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1、提高小组讨论有效性的策略 合肥师范学院教师教育学院闫 龙 博士 E-mail: Tel：13665518029,闫龙博士简介 合肥师范学院教师教育学院副教授 合肥市、六安市中小学教师继续教育特聘主讲教师 安徽省“国培计划”主讲教师 安徽省2012年社科项目基于专业标准的小学教师专业能力研究主持人 上海市十二五市级共享课程地理课堂教学行为设计主持人 主要研究方向： 教育学原理、课程与教学论、教师教育、教师礼仪等,教师工作的最大特点：教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见性和不可复制性。加 迈克富兰：变革的力量,没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。 巴西保罗
2、弗莱雷： 被压迫者教育学,一、合作学习的内涵、功能及历史考察 二、合作学习的理念、特征和要素 三、合作学习的理论基础 四、小组讨论运用策略,概 要,一、合作学习的内涵、功能及历史考察 合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是对班级学习方式的补充和改进，强调以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。,合作学习的内涵涉及以下方面 1.合
3、作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员的性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。,合作学习的内涵,合作学习的内涵涉及以下方面 2.合作学习是以教学动态因素的互动合作作为动力资源的一种教学活动。教学因素有静态与动态之分。其中，动态因素主要是指教师（或教师群体）或学生（或学生群体）。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学进程。,合作学习的内涵,合作学习的内涵涉及以下方
4、面 3.合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所特别强调重要教学环节。,合作学习的内涵,合作学习的内涵涉及以下方面 4.合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。,合作学习的内涵,合作学习的研究者认为，学习者之间有三种交互方式：竞争性学习、个体化学习、合作学习。 1.竞争性学习特
5、点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败，反之亦然。学习者之间的这种关系被称为“损人利己”的交互方式。,合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别,合作学习的内涵,2个体化学习特点是学习者彼此独立学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩。学习者之间的这种关系被称为“利己不利人也不损人”的交互方式。,合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别,合作学习的内涵,3合作学习特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。,合作学习与竞争性
6、学习、个体化学习的区别,合作学习的内涵,合作学习由于在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。,美国著名教育评论家埃利斯（Ellis， A.K）曾说过：“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”美国教育学者沃迈特（Vermette，P）则认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。,合作学习的功能 合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都会产生明显的促进作用。 1.合作学习可以促进学生创
7、造性思维的发展。 2.合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。 3.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 4.合作学习能培养学生的责任感和集体荣誉感。,1.合作学习可以促进学生创造性思维的发展 合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在小组合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。,合作学习的功能,2.合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。 在
8、合作学习中学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来他们自己的理解力也大大提高。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。,合作学习的功能,3. 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作
9、精神。因而在合作学习的发展之初，就因为它能在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，有助于消除种族隔阂、歧视和冷漠的现象而受到反种族歧视运动者的推崇。,合作学习的功能,4.合作学习能培养学生的责任感和集体荣誉感。 在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，尽管学生们的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生们都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作
10、中不断提高学习能力与工作效率。,合作学习的功能,合作学习的历史考察 1.思想溯源 二千多年前，我国就产生合作学习的思想。教育名著学记中也提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念互相帮助，共同发展。,在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获
11、益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。,合作学习的历史考察,文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。,合作学习的历史考察,2.实践溯源 十八世纪，约瑟夫兰喀斯特和安德鲁贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组（“贝尔一兰喀斯特制”，也称“导生制”）；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。,合作学习
12、的历史考察,通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的小组合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”而它一旦兴起，就迅速发展，现在合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。,合作学习的历史考察,三、合作学习的理念、特征及要素 合作学习的理念 (一)互动观 在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途
13、径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。,合作学习的互动观主要突出了以下几个方面： 1.教学活动是一种复合活动 小组合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程，是师生之间、生生之间相互作用的过程。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地
14、聚焦在了生生之间关系的拓展上，这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。,(一)互动观,受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为“师生双边活动的过程”的观念实际上就是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。,(一)互动观,2.突出生生
15、互动的潜在意义 小组合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(J.hnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有入主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人一儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用。,(一)互动观,美国教育家约翰逊约翰逊（M.Johnson）说：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在
16、学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。,3.强调师师互动的前导地位 传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认为，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。,(一)互动观,（
