{战略管理}第三章教学策略设计

《{战略管理}第三章教学策略设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《{战略管理}第三章教学策略设计（57页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第三章 教学策略设计,3.1 事实性知识的教学策略,一、事实性知识的含义 一种单独出现的、存在于过去和当前的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型 通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素,特性 点滴性或孤立性 智力闯关题（皖是哪个省的简称） 抽象概括水平较低 1848年爆发鸦片战争 基础性 习得宠物狗的一些事实，才有可能形成狗的概念,二、事实性知识的学习 （一）含义 学习程度：记忆、理解、运用,（二）学习规律 1、接近 事实性知识各部分在空间和时间上相靠近，以使学习者能同时注意到 2、重复 学习者不断的体验事实性知识的各组成部分 间隔复习 3、强化 正确地重复了要学习的

2、事实性知识后得到了奖励或表扬，从而促进了学习者对事实性知识的学习（外部、内部）,4、学习者认知的调节作用 记忆术 有意识地将要记忆的信息组织成对他而言更熟悉、更有意义的单元或结构 精加工:与原有知识联系、视觉表象（韵律、首字母） 5、情境化 在一定的情境中呈现和学习事实性的知识,三、事实性知识的教学策略,（一）确定要记忆的事实性知识 不常用的 要经常参考的，可提高学习和工作效率的 重要，应当持久记住（如：偏旁部首） （二）创设学习和应用事实性知识的情境 模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境） 通过问题等形式创设想象的情境 案例,（

3、三）呈现事实性知识 突出的措施 不要超过学习者工作记忆的容量（59个记忆单位） （四）提示学生回忆原有相关知识 具备与之相关的原有知识 不具备：事先提供 案例,（五）提供记忆指导 精加工的策略 案例 （六）安排间隔复习 游戏、竞赛、应用情境,（七）将认知因素和动机因素融合 动机的激发与维持 ARCS动机设计模型 A：注意 R：相关 C：信心 S：满足,ARCS模型所建议的激发动机策略,3.2 概念性知识的教学策略设计,一、含义 概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型 抽象概括 例：植物是能进行光合作用，将无机物转化为有机物的一类自养型生物。 有组织（知识内部的联系） 猫、宠物、老鼠、

4、动物 与事实性知识的区别（现象VS本质） 历史:洪秀全领导的太平天国运动失败VS农民阶级当时不 代表先进生产力 地理：地名、地理数据、地理景观、演变和分布状况 VS 地理特征、地理事物的演变和分布规律及形成规律的原因,二、类型 （一）概念 （二）原理、规则 若干概念的关系（例：长方形面积=长*宽） 自然科学和社会科学中具有普遍意义的基本规律。是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出的。（例：两点相连，直线最短） （三）理论、模型和结构 由若干事实、概念、原理按一定关系组织而成的知识体系,三、概念性知识的学习 解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明 （一）概念性知识学习的心理学规律 1

5、.对概念性知识的例证进行分析、概括而习得 （1）概念性知识的例证 正例：包含本质特征或关系 鸟：脊椎动物的一纲，温血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢变为翅，一般能飞（麻雀、燕子、喜鹊） 物体受热膨胀（烈日下爆胎） 反例：克服学习者的错误理解 鸡、鸭 水管因结冰被撑破 适宜：具体概念的学习（特征或数量较少）,（2）学习者对例证的认知加工 金特纳实验： 齐（chi,M.T.H）实验,例：4、教育信息化建设的内容 路： 车： 货： 驾驶员： 交通规则：,2.对概念性知识的言语界定的理解而习得 （1）学习者头脑中要具有与概念性知识的言语界定有关的原有知识 呼吸机制 （2）要习得与其他概念性知识的关系

6、 放在更大的概念性知识网络中（专家具有丰富、良好的知识结构） 民主政府：由不同机构执行立法、司法、行政三种功能以实现制约和平衡的政府组织形式 上位概念：政府 并列概念：独裁政府、议会政府 下位概念：美国的民主政府 （3）和说明的例证结合起来,（4）考虑到言语界定学习的特殊性（文本学习） 注意 联系 图解 3.练习和反馈 对例证判断分析,四、概念性知识的教学策略 学习过程 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用,（一）概念知识的分析与例证设计 （1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识 特征或关系多少：例证还是言语界定 相

7、关的概念性知识：下位提供正例，并列提供反例 （2）选择或确定概念性知识的例证 正例： 具体、可观察 有一定程度的变化 反例：与概念性知识相并列的概念性知识,（二）引起注意与预期 认知冲突 昼夜长短与纬度的关系 神秘感的问题 日界线 光电效应 大陆漂移假说,（三）提示学生回忆原有知识 回忆哪些原有知识 事实性：角 概念性：液体内部压强随液体深度增加则加大 回忆的方式 提问、测验、复习,（四）呈现学习材料 例证所体现的的概念性知识的特征或关系要予以突出或强调 提示例证注意的方面（实物或演示-手势） 蕴含的特征或关系不突出，对例征做操作加工 例证的呈现按由易到难的顺序 茎：,强调概念性知识的言语界定

8、中的关键词句 书面（下划线、黑体、画圈） 口头（加大音量）,（五）提供学习指导 向学生提“高水平”问题 对思想进行联系和转换的问题 启发式问题 学生陈述知识的界定 学生提供并解释某一概念性知识的例子 比较不同例证的异同 建立新旧知识的联系 先行组织者、图解,（六）提供练习与反馈 形式 对概念性知识的新例证进行识别或解释 间隔性练习 画概念关系图 应伴有反馈 对、错、进一步解释,（七）动机的设计 开始：引发冲突，创设情境 其次，将新概念与原有知识或生活经验联系起来 让学生获得成功的机会,3.3 程序性知识的教学策略,关于如何做事的知识 本质：是一套控制个人行为的操作程序， 包括外显的身体活动和内

9、在的思维 活动。,例：解方程的步骤 有分母先去分母 有括号就去括号 需要移项就进行移项 合并同类项 系数化为1求得未知数的值,一、含义 程序性知识不同于概念性知识 程序性知识是一套做事的步骤，强调如何做 概念性知识强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中理解某一概念或原理 例：一班分二组投球。优秀组6人，共投中42个；练习组21人，共投中63个，全班每人投中多少个 例：某公司招聘20名员工，年龄40岁以下，高中以上文凭。月平均工资不低于1000元。一位受聘者第一个月只领到800元，他到法庭控告公司未履行合同。这位员工的官司能打赢吗？,两类知识存在密切联系 运用程序性知识可获得概念性知识 利用乘

10、法计算的程序性知识，计算125*8，得到事实性知识125*8 =1000 运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念 概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件 黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米，从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？,二、分类 （一）智慧技能 （二）认知策略（“学会学习） （三）动作技能,三、心理学规律 达到运用的程度 （一）安德森的ACT（思维的适应性控制）理论 陈述性阶段 知识的编译阶段 自主阶段（通过大量的练习使动作完成更加迅速和自动） （二）班杜拉的观察学习 观察他人学习 认知示范,（三

11、）维果茨基：程序性知识学习的社会层面 高级心理机能体现在人与人之间的相互作用中，而后再出现在学习者的个体身上 （思考：与教学设计中学习的哪种教学策略相契合） 教师提供支架 提供提示和线索、提供例子、提问、调整问题难度、做示范,（四）埃里克森等人的有意练习理论 练习者在练习过程中有明确的目标，并仔细监控练习的结果以判断目标是否达到 要有人予以指导，并从中获得练习的反馈 提高自身表现水平的动机，在练习过程中不断为自己设置新的、更大的挑战 （思考：如何体现在课程与信息技术的整合中？）,（五）帕金斯和所罗门的迁移理论 低路迁移 迁移技能达到熟练化或自动化的程度 技能学习的情境与迁移的情境在知觉特征上存

12、在类似 阅读 高路迁移 有意识地将知识或技能从一种情境中抽象出来以便应用于另一种情境 向前：如何用到其他情境中 向后：遇到问题后,概括 习得构成程序性知识的步骤或程序的知识 通过对步骤的解释指导自己产生相应的行为 为学习者提供支持和反馈 要经过大量的练习并获得相应的反馈 要有明确的目标和提高自己表现水平的动机 根据迁移条件来安排学习和练习,四、程序性知识的教学策略 （一）引起注意与告知目标 （二）提示学生回忆原有知识 （三）呈现新的程序性知识并促进学生的理解 （四）进行有指导的练习 （五）进行独立练习 （六）动机的设计,四、程序性知识的教学策略 （一）引起注意与告知目标 适合创设神秘感的情境

13、过程主要在头脑内部进行，且有最终的结果表现 从现实生活中引入情境,（二）提示学生回忆原有知识 提问、复习、练习 任务分析技术 乘法：加法 解方程：合并同类项,（三）呈现新的程序性知识并促进学生的理解 以不同形式呈现 言语陈述 描述步骤 流程图 示范 将执行或运用示范给学生看 样例 包括问题、解法、评论 问题-作用 解法-步骤 评论-原理,（四）进行有指导的练习 在教师帮助下练习，逐渐摆脱教师支架 如何实现转移 分步练习到合并练习 同合作完成任务到独立完成 逐步撤去提供的支架或语言提示 提供反馈,（五）进行独立练习 确定何时由有指导的练习向独立练习转化 学生练习的正确率（80%-90%） 学生练

14、习的质量（流畅 地进行练习） 根据独立练习的目的安排练习的形式 对程序性知识运用达到自动化程度 间隔练习 促进学生对技能的保持和迁移 学习情境和迁移情境 提供变式练习,（六）动机的设计 教学之初 神秘感、程序性知识与学习者的相关性 现实生活情境或问题、相关知识或下位知识 练习过程中 树立信心 由易到难 归因反馈，考虑动机的维持 初期，归因于努力，后期，归因于能力的增长，满足感 运用知识解决生活中问题 自然后果不明显，要教师奖励或表扬,课后阅读： -知识的学习和学习的迁移 -学习的迁移,3.4 问题解决教学设计,一、概述 问题 由已知情况、目标状态和一系列操作组成 问题解决 从一个待解决的问题情

15、境转移到解决方案的目标情境的过程 低效的问题解决策略 只教解决问题的原理 只提供解决问题的机会,问题解决过程 商店出售边长为30厘米的正方形地砖。如果每块瓷砖的价格为7.2元，那么要铺一个长7.2米、宽5.4米的长方形房间，总共需要多少元？,（一）问题表征 将提出的问题转化为内在的心理表象 将问题中的每句话转译成内在表征 将所有陈述句整合成连贯一致的问题表征 良好的问题表征是解决问题的关键 专家构建了有用的表征后才着手解题 包含数量关系陈述句的题目是最难,（二）制订解题方案 确定解决问题需要进行的操作 在心理空间中进行搜索，对有关知识进行选择、合并和排列 如果拥有并激活 已有的问题图式，则形成

16、解题方案 问题图式 “如果-那么”形式表征的高级产生式,解决问题的策略 算法式策略（良构） 启发式策略 手段-目的分析 顺向思维 逆向思维 生成-检验（尝试错误） （三）执行解题方案 正确 错误,问题解决能力比较 知识组织 丰富 问题图式 根据题目或涉及的原理或关系进行分类（熟练者） 根据所描述的具体事物分类（不熟练者） 解题策略 顺向和逆向（专家） 手段-目标（新手） 大量训练 从单一到复杂 从刻板应用到自动化应用 先学会自动化应用先决知识技能，再置于问题情境,（四）监控解题过程 反思对结果的预期、表征问题、制订解题方案、执行解题方案等 二、问题解决教学事件设计 引起学生注意与告知教学目标 提示学生回忆先决知识技能 呈现精心设计的样例，促进理解 引出学生反应，提供反馈与纠正 提供应用情境，检查迁