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1、第一节：心理发展的一般特点,第二节 幼儿心理发展的主要特征,第三节 影响幼儿心理发展的主要因素,第四节 幼儿心理发展的个别差异与因材施教,4,1,2,3,第三章 幼儿心理发展概述,一、心理发展的含义 广义的心理发展指从出生到死亡的整个一生的心理变化。 狭义的心理发展是指从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。,第一节 心理发展的一般特点,1,2,1,3,4,心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展,心理活动从无意向有意发展,心理活动从笼统向分化发展,心理活动从零乱到形成体系,二、心理发展的性质 1、连续性与阶段性 由低级向高级 ，量变到质变 2、定向性与顺序性 从上至下法则和从中心到边缘法则。抬
2、头-翻身-坐-爬-站- 行走,3不平衡性 差异性 三、心理发展的年龄与阶段划分 年龄特征 年龄特征的阶段划分 1信任对怀疑(01岁) 2自主对羞怯、疑虑(13岁) 3主动对内疚(36岁 ） 心理发展的年龄特征的稳定性与可变性 具有相对的稳定性，但因为年龄特征是遗传、环境、教育等因素共同作用的产物，而这些因素又是不断变化的，所以决定了心理发展的年龄特征具有可变性。 四、作业：心理发展的含义与特点是什么,幼儿心理发展的主要特征通过什么体现出来？,言语发展 认知发展 情绪发展 个性与社会化发展,我的能耐就是咬,不高兴我就哭,第二节幼儿心理发展的主要特征,幼儿心理发展可以从以下几方面表现出来,言语发展
3、 认知发展 情绪发展 个性发展 社会化发展,一、幼儿的言语发展,“婴儿”（infant）这个单词直译就是不能讲话的人。,婴儿出生后的第一声啼哭，就开启了与人交往的生命旅程。,语言对幼儿的学习、游戏和其他日常活动都具有重要 影响。在学习和游戏的过程中，幼儿需要借助语言去接收 和发出信息，并运用语言与人交往。 幼儿表达个人的愿望的感受，并在与成人的不断 交往中，言语能力迅速发展起来。,幼儿的言语发展体现在： 词汇的发展 语法的掌握 口语表达能力的发展 由简单复杂的复合句子都能表达，能运用因为。所以。；如果。那么。等复合词。,口语表达,发音不准确,语言具有情境性,能表达自己的感情,老师说成老西,刚刚
4、吃完饭，看到了自己喜欢的就说：“妈妈我饿”,我喜欢穿这件衣服 我不想和你玩,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姨姨、姑姑、叔叔 鼻子、嘴、眼睛、耳朵、手、胳膊、脚 碗筷、勺子、牙刷、杯子、脸盆、电视机、学校、幼儿园、房子、河流等 公路、汽车、飞机、轮船 下雨、雪花、阴天、晴天、冷、热 早晨、中午、晚上、黑夜 高、矮、大、小 红红的、绿绿的 打、拿、走、跑 高兴、生气、伤心、难过,二、幼儿的认知发展 认知即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉，注意，记忆，思维等心理活动都属于认知。 幼儿认知是不断发展的 不断以旧有的经验为基础，再吸收新的经验，使习得的经验不断累积、完善。从起初对事物不理解到后来不断扩
5、展对环境中事物的认识，其中所发生的变化充分体现了认知的发展。,1、幼儿感知觉与观察的发展,你有何感觉？,1、感知觉的概述,感觉的感念：是人脑对环境中事物的个别性质的反映。 如：形状、颜色、气味等信息。,这个苹果太沉了，我的两只手抱着吃,儿童并不只感受到红色、香味等单一刺激，而是对苹果有整体反映,。 感觉在人类生活中的作用 1.感觉是人类认识世界的开端 2.感觉是维持正常心理活动的重要 保障 任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当把对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的整体放映。,知觉：是在感觉的基础上对事物的整体反映。 在认识事物的过程中，感知觉是同时进行的,感知觉是人类认识世界的
6、初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系。 如果想要揭示事物的本质特征，光靠感知觉是不行的，还必须在感觉、知觉的基础上进行更复杂的心理活动，如记忆、思维、想象。,感 知 觉,颜 色 感 知,空 间 感 知,时 间 知 觉,观 察,1、幼儿的感知觉与观察的发展,观察：是一种有目的、有计划、比较持久的的感知过程。 观察法:是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的仪器（如录音笔、照相机、摄像机等），有计划、有目的的研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理活动的一种方法。,2、幼儿的记忆发展 记忆是过去经验在头脑中的保持和重视。,抽象思维,具体形象思 维,动作思维,动作思
7、维也称直觉行动思维，是两岁以前婴儿的主要思维方式，其特点是思维伴随着动作或行动来进行，行动停止，则思维也随之停止。,抽象思维指依靠语言或文字、数字或符号所代表的观念去认识事物的本质和相互之间的关系。在5、6岁左右，幼儿开始发展抽象思维。,具体形象思维即凭借事物的具体形象来进行思维，这是幼儿期的主要思维方式。,3、幼儿的思维发展,4、幼儿的想象发展 阅读案例：给孩子插上想象的翅膀 王老师在课上经常给孩子们讲一些科学幻想故事、童话、神话、寓言，还经常让孩子们自由联想，并给与积极反馈，以此培养儿童的想象力和创造力。比如，在黑板上画个圆圈，让幼儿尽量地从不同方面来思考这个圆圈。孩子们七嘴八舌，说出一大
8、堆答案：皮球、篮球、足球、排球、鸡蛋、鸭蛋、苹果、橘子、西瓜、烙饼、太阳、月亮、脑袋、向日葵、硬币等等。再画三个同心圆，让孩子们想象这是什么。诸如树木的年轮、电波、镜片上的圈纹、石子投进水中引起的水波、或是三条跑道等，都是孩子们富有想象的回答。,想象是指人脑对感知的事物形象加以改造，形 成新形象的心理过程。 想象对幼儿的生活学习和活动起着重要的作用 想象的任意性 想象的特点 想象的夸张与混淆 想象的再造性,三、幼儿的情绪与情感发展 情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。 1、情绪识别与理解,2、情绪情感体验 3、情绪表达与控制 分析：孩子与妈妈一起上公园，一路上高高兴兴的，半路上
9、孩子想吃冰激凌，妈妈认为天气凉没给买，孩子当场就大哭起来，开始的喜悦荡然无存。这是孩子情绪的冲动性。莉莉3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了，这是儿童情绪的易变性；幼儿园里看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。这是情绪有受感染性。 为什么难以控制自己的情绪？ 从大脑的神经系统发展来看，幼儿的 神经抑制过程发展得比较缓慢，致使 情绪调控的水平相对较低。,四、幼儿的个性与社会性发展 1、个性的发展 自我评价 2、自我意识的发展 自我体验 自我控制 案例：糖果实验 心理学家曾经做过一个实验，把4岁左右的孩子带进一个房间，并把果汁软糖放到桌子上，然后告诉他们：“如果现
10、在想吃这颗糖就吃。但如果能等我出去办完事回来后再吃，那就可以吃到两颗糖。”然后，研究人员离开房间15分钟左右。通过观察发现，有三分之一的孩子马上就开始吃糖果，还有三分之一的孩子一直等到研究者回来兑现额外奖励后才开始吃，另外三分之一开始坚持，但后来还是无法抗拒诱惑而吃糖。约14年后，研究人员对这些孩子追踪调查，发现那些“马上吃掉糖果的孩子”与“等待老师回来得到两颗糖的孩子”相比，前者更容易被困难压垮，易怒，抵制不住诱惑。后者则普遍学习成绩较优秀，做事更能专心，具有责任心，面对挫折显示出较强的自制力。显然，自我控制能力在一定程度上决定了做事的方式及其后果。,作业：说明幼儿在言语、认知、情绪与情感、
11、个性 与社会化方面发展的特点。,性格发展,好奇心强,独立性不断发展,坚持性不断提高,3、性格的发展,社会性的发展,同伴交往的发展,社会行为的发展,性别化的发展,4、社会性的发展,一、遗传和生理成熟 1、遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各特 征通过遗传基因传递给下一代的现象。 2、生理成熟指机体生长发育的程度或水平，出称为生理发展。 3、遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体 现在三个方面：,第三节 影响幼儿心理发展的主要因素,二、环境 1、环境指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然 环境和社会环境两种。 2 、自然环境提供个体生存需要的物质条件 社会环境指社会生
12、活条件。 我们所讲的环境主要指社会生活条件和教育的作用。,环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 环境制约个体心理发展的水平和方向。,印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正常发展。,三、遗传与环境相互作用（相互联系，相互影响） 环境影响着遗传物质的变化和生理成熟 遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响 作业：影响幼儿心理发展的主要因素是什么？,第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材施教,一、幼儿教育及基本原则 1、教育的主导作用 2、早期教育 3、幼儿教育的原则 二、幼儿能力差异于因材施教 1、能力差异的各种表现
13、 2、针对能力差异进行因材施教 三、幼儿的气质差异与因材施教 1、幼儿气质及其差异表现 2、针对幼儿的气质差异进行因材施教 四、幼儿的性格差异与因材施教 1、性格及其差异表现 2、针对幼儿性格差异进行因材施教,一、幼儿教育及教育的基本原则,教育起什么作用？,主导,1、教育的主导作用,教育与幼儿身心发展具有辩证关系： 1、幼儿身心发展水平与特点是教育的依据，是教育的起点 2、身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。 3、教育在幼儿心理发展中的主导作用表现在三个方面 （1） （2） （3）,教育是万能的？,怎样发挥教育的最大作用能？,教学要着眼于、落实于最近发展区 教学不仅要依据儿童已经达到的心
14、理发展水平，而且要预见到今后的心理发展，即教育要走在发展的前头，而不是迁就原有的水平。只有这样，教学才能带动、加速发展。,2、早期教育,（1）早期教育、早期教育发展的原因 （2）关键期（敏感期）、幼儿有哪些关键期 （3）早期教育的必要性及可能性 （4）是否任何形式的早期教育都是可能的？,1.点数说总数 目的：发展计算能力。 前提：能手口一致点数。 方法：大人随意拿一堆扣子、珠子、围棋子等，让孩子手口一致地逐个点数，点数后大人问：这堆扣子共有几个？让孩子回答。通过训练，让孩子点数后能很决正确地说出它们的总数。孩子能数数后说出总数，说明他初步理解最后一个物体的数名代表整个物体的总数。（如图1-1)
15、,3、幼儿教育的原则,1、教育原则 2、幼儿教育原则 3、幼儿教育原则包括 （1）热爱与尊重幼儿 （2）促进身心全面和谐发展 （3）面向全体，因人施教 （4）保教合一 （5）教育活动性和活动多样性,身心和谐发展 是以整体性、协调性、个性化为特征,自己洗脚 目的：学习自理。 前提：会自己洗脸。方法：大人将温水倒入盆中，让孩子自己脱去鞋袜，将脚泡入盆内。让孩子用手将每个趾缝洗净，用毛巾擦干，穿上拖鞋。自己将毛巾挂好，把水倒掉，把东西收拾好（图12-6）。,吃饭歌：我的小手真能干，自己来喂饭，吃青菜，剥鸡蛋，身体健康多可爱。 喝水歌：我的小手真能干，杯杯清水保平安。你一杯，我一杯，多喝水身体棒。 穿鞋歌：我的小手真能干，自己事情自己办。穿衣服，脱鞋袜，勤劳聪明人人爱。 穿衣服：一件衣服四个洞，宝宝套进大洞洞。脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞，小纽扣钻钻动动，一二三钻出来。,二、幼儿能力差异与因材施教,能力是顺利地完成某种活动必须具备的心理特征的综合。 能力分为一般能力和特殊能力 一般能力是指在各种活动中都表现出来的基本能力， 如记忆力、注意力、理解力、想象力等，这些能力的相对稳定的有机结合，也就通常所说的智力。 特殊能力是从事专门活动中必须的某种能力， 如数学能力、绘画能力、音乐能力等。 幼儿能力有差异吗？ 为
