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1、提升园长课程领导力全面推进课程改革,张民生,胡锦涛在中共中央政治局 集体学习时强调 全面实施素质教育的核心是 要解决好培养什么人、怎样培养 人的重大问题, 这应该成为教育工 作的主题。,十七大提出 建设创新型国家 建设和谐社会 建设人力资源强国 人才强国,在2008年全国基础教育工作会议上, 教育部副部长陈小娅在会上指出，党的十七大对基础教育发展提出了明确要求，当前我国基础教育站在了一个新的历史起点上，既面临着难得的机遇，也面临严峻挑战，要以科学发展观为指导，推动基础教育尽快转移到注重内涵、提高质量上来，以改革创新精神推动基础教育快速发展。,推进课程教材改革 创新人才培养模式 全面实施素质教育
2、,基础教育的历史使命,学前教育阶段对促进儿童发展, 开发儿童潜能、培养儿童的创新精神、养成良好行为习惯 ,具有重要作用,目前课改已经进入第二阶段,课改一般分为三个阶段,课程设计、文本制定 实验试点、全面实施 制度建设、常规运行,课程实施 不是一个简单执行课改方案的过程 ,而是一个统一理念、 理解纲要、互动调适、主动创新的过程。 因此,是一个研究性的实践过程。,确立校长、教师在课程改革中的主体地位，充分发挥他们的主体能动性, 形成新的课程实施的运行机制，这是我们当前迫切需要解决的重大课题。,园长的课程领导力 是在国家课改要求下,全面指引和统领课程改革在园中的实践和创新的能力。,课改的理念是灵魂
3、课改的起点是课程规划,课程设计和开发 课改实施的关键是教学,改革教学的关键是教师 课改的导向是评价,纲要突出幼儿的发展： “为幼儿一生的发展打好基础 ” ； “满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 ” ； “促进每个幼儿富有个性的发展” “尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点” ； “共同为幼儿的发展创造良好的条件 ” ；,课改的理念,引导幼儿快乐学习 纲要的表述较多使用了 体验、感受、喜欢、乐意、 感兴趣、有好奇心 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注； 着眼于培养终身学习的基础和动力。,以 纲要和相关文件为依据 从园本出发 借鉴和学习其
4、它幼儿园的经验 积累和开发各种教育资源 不断反思 、总结和提高课程的规划、 设计和开发能力,课程规划,课程设计和开发,教育内容与要求,社会,目 标,健康,语言,艺术,科学,五大领域,内容与要求,指导要点,以何种维度划分领域，不是纲要的实质和核心所在，实施形态是其关键：“在幼儿的生活中综合的实施教育”，“通过创设环境进行教育”。,播绿色的种子 育绿色的幼苗 -海岛绿色课程设计 这是一门利用崇明建设“绿色生态岛”的契机，开发海岛独特的教育资源，探索编制适合幼儿发展和教师使用的海岛本土化的课程.,课程建设(案例),1、积极运用海岛的环境资源对幼儿实施教育, 如参观东平森林公园、东滩候鸟保护区、观光大
5、堤、明珠湖、东海日出、南门码头等，让幼儿与环境互动。 2、挖掘海岛人文资源，拓展课程内容，如增添了学宫、金鳌山、前卫村农家乐、根宝足球基地、崇明山歌、民间游戏等。 3、充分运用海岛特产资源，以探索性学习活动的方式来引发孩子对崇明特产的认识，如让幼儿捉螃蟹、喂白山羊、拌金瓜、种白扁豆、尝甜芦秫、酿造老白酒、做崇明糕等，激发学习兴趣，提高探索能力。,该园结合当地崇明岛区域性和独特性的特点，紧紧抓住建设“绿色生态岛”的契机，结合本园的特色，结合孩子的特点，积极开发和利用海岛本土化的教育资源，开发和构建“海岛绿色课程”，这对形成学校的校本课程，发展学校的特色，促进学校内涵发展大有帮助。也是具体落实新课
6、程教材改革方案的一个十分有力的举措和创造性的行动，“海岛绿色课程”体现了现代学校教育的特征，方案设计具有明显的创意。,【专家点评】,在幼儿的生话中综合的实施教育 通过创设环境进行教育 突出对情感、兴趣、态度、个 性的 关注 着眼于培养终身学习的基础和动力,让儿童快乐地学习,关注幼儿的学习过程,越来越热爱学习越来越厌倦学习 不断提高自我学习的能力依赖教师，懒于思索 自尊、自信、相互尊重自卑、消极、自我中心 热爱生活，增长爱心和责任悲观、萎琐、感情冷漠,幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。,让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知
7、欲和道德信念火把的第一颗火星 ”,对教师专业发展应建立一些新的观念 教师的专业成长是在教育教学的实践和改革的行动中实现的， 因此主要是以校为本的. 学习的氛围、团队的合作、专业的引领 、个人的反思是学习取得成效的主要保证。,人力资源管理的重要任务提升员工价值,企业是一所“学校”，应该是“学习型组织”，培养员工是企业的基本功能。 学校不仅仅要培养学生，还要培养教师, 学校是师生共同成长的场所, 校长是教师的教师。,建立以校园为本的教学研究制度：,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验 ； 教师是研究的主体； 努力把幼儿园建设成为学习化组织
8、以促进每个幼儿的发展为宗旨；,教师 增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教育活动和研究工作、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。,以园为本的研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用：,教师集体 幼儿园要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。教师要积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研究水平,专业研究人员 以园为本的研究应有专业研究人员的参与，幼儿园要积极主动地争取他们的支持和指导
9、；专业研究人员要以强烈的责任心和对教育实践高度关注的热情，以各种方式参与以园为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为幼儿园和教师提供切实有效的帮助。,园长要将主要精力用于教师专业发展，确保教师参加教研和培训, 并保证所需的经费投入。 要融汇园内外教学研究资源，直接服务于教师发展；,园长是学校建立以园为本教研制度的第一责任人，是幼儿园教育研究的身体力行者：,要建立教研激励机制； 要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难； 要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分
10、享。,加强对幼儿园教育研究工作的领导 和参与。园本教研要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点，促进教师教育研究水平的提高； 与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系, 善于发现教师的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；,教师专业发展 案例 上海实验学校,成功的要素“集体”,1. 集体的智慧,2. 协同作用,3. 积极性,领导 就是在一个群体中建立好人与人之间的关系, 以调动/协调各人的能力 旨在以最佳效果地去达到商定的目标。 Elmar Osswald: Die Schulleitung einer lebendigen Schule, Basel 1993,一个共同的目标。,一个集体需
11、要,价值观的基本统一。,一个集体需要,明确的任务和角色分配。,一个集体需要,共同的游戏规则。,一个集体需要,坦诚的交往,一个集体需要,支持。,一个集体需要,由各个部分组成的工作任务。,一个集体需要,成功体验。,一个集体需要,幼儿园要与家庭、社区密切合作，充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。,要建立社区和家长参与幼儿园管理和监督的机制，建立科学的评价体系，加强对幼儿教育实验和科研的管理和指导。禁止在幼儿园从事违背教育规律变得实验和活动。,不要以当前的“社 会导向”迷失掉真正 的教育目标,改革需要有先进的教育理念,更要有体现先进理念的智慧行动.在当前的矛盾中寻找突破口,组织力量,坚定并有效地行动,以点带面,先立后破,坚持不懈,以推进改革的不断深化,达至成功。,谢谢,
