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1、本科专业：材料成型及控制工程 高职专业：模具设计与制造 “3+2”对口贯通分段培养方案论证汇报,人才培养实施学校介绍,1、青岛科技大学介绍,青岛科技大学是山东省首批省属普通本科院校举办高等职业教育的试点单位，从2003年起开始招收对口高职本科。现已为山东省的经济建设培养了3000多名高级技能型人才。目前，已与潍坊职业学院等多家中高职院校实施3+2和3+4分段培养。 （待补充）,人才培养实施学校介绍,2、烟台职业学院介绍,烟台职业学院模具设计与制造专业设立于2004年，2005年成为山东省模具协会和中国制造业信息化理事会理事单位，2008年被确定为院级特色专业，2010年确定为国家骨干高职院校中
2、央财政支持的重点建设专业。2011年模具设计与制造专业教学团队被评为省级教学团队。建成省级精品课程5门，院级精品课程5门。2011-2013年，模具专业学生参加各级技能大赛获得国家级一等奖4项、二等奖11项；省级一等奖6项，二等奖2项。,培养方案的框架结构,三、师资配备标准,二、课程（项目）教学标准,四、实验、实训室及设备配备标准,一、3+2贯通培养教学计划,六、培养方案与原高职及本科人才培养方案的比较报告,五、人才培养模式和课程体系改革调研分析报告,一、3+2贯通培养教学计划,9.教学时间安排及授课计划,主要内容,1.本科专业名称及专业代码,2.高职专业名称及专业代码,3. 招生对象与学制,
3、4.人才培养目标,5.人才培养规格,6.课程结构框架,7.课程设置与教学要求,8.学时、学分分配和毕业条件,一、3+2贯通培养教学计划,本专业旨在培养基础扎实、富有工程意识、求实与创新精神，能适应经济建设和社会发展需要，掌握金属塑性成形和高分子成型等基础理论和工艺技术，具备现代模具设计与制造、应用计算机进行材料成形工艺分析、材料性能质量检测分析等能力，具有良好的工程素质、职业道德和人文科学素质，能够在汽车、家电、轻工、机械等多种行业中从事设计制造、技术开发、应用研究及生产经营管理等工作的应用型高级工程技术人才。,培养目标,一、3+2贯通培养教学计划,就业面向与职业资格证书,一、3+2贯通培养教
4、学计划,知识目标,较扎实的数理知识和良好的计算机、外语运用能力，并具有 一定的经济、管理、人文与社会科学知识,本专业领域较宽的专业基础理论知识，包括机械设计和制造 、电工电子、液压与气动技术等专业工程基础知识；,本专业所必需的冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具 设计、模具制造等领域的专业知识；,CAD/CAM技术在数控加工应用方面的基本知识；,以现代计算机分析为手段的CAE数值模拟技术的基本知识；,材料成型及控制工程领域的加工方法、原理；材料成型加工工 艺工程、生产管理、材料性能及产品质量检测分析的基本知识；,各类材料成型设备的基本原理，具备材料成型设备管理、 维护 和创新设计的基本知识,
5、现代材料成型技术应用和现代生产管理的基本知识。,各类模具成本核算方面的基本知识及文献检索基本方法。,一、3+2贯通培养教学计划,培养规格,能力目标,机械设计与制造工艺、数控技术等方面工程技术应用能力,塑料成型工艺分析与工艺方案制订、设备选择与模具设计,冲压成型工艺分析与工艺方案制订、设备选择与模具设计,汽车覆盖件成形分析与工艺方案制订、模具设计,橡胶成型工艺分析与工艺方案制订、设备选择与模具设计,模具制造技术与工艺方案制订及模具零件加工设备操作,模具数字化设计、制造及方案优化能力,模具成本核算与材料成型生产管理,材料科学与加工技术、材料性能分析检测及改进技术的应用能力,材料制备新技术与新工艺设
6、计、开发的初步能力,培养规格,一、3+2贯通培养教学计划,素质目标,良好的思想品德、法律与诚信意识及较强的社会责任感,较强的心理素质，勇于克服困难；,终生学习的能力,良好书面表达、口头交流和多媒体交流能力,良好的外语交流能力,良好的人文素养、团队合作与人际交往能力,良好的工程意识和创新意识,较强的质量意识和低碳、环保意识,培养规格,一、3+2贯通培养教学计划,“知技并重、全面衔接”人才培养模式,一、3+2贯通培养教学计划,一、3+2贯通培养教学计划,高职阶段,1、前期通过单项实训课程，培养学生获得模具相关岗位所必需的专业专项能力。,2、后期通过使学生全程参与从模具设计、模具制造到生产应用的完整
7、工作过程，培养学生的实践动手能力和分析能力以及工作适应能力。,3、通过安排学生在合作企业进行生产实习，解决企业生产环节存在的小型课题，培养学生在实践中运用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。,1、前期以理论提升为重点，提升学生的科研应用能力，分析、设计和管理能力，掌握文献检索、资料查询的基本方法及材料成型行业的先进技术。,一、3+2贯通培养教学计划,本科阶段,2、后期安排两周的生产实习环节，巩固和加深所学专业理论知识，并获得生产管理知识和提高工程实践能力，培养学生具备一定的项目综合设计能力。,3、最后安排专业毕业设计，选题类型以学术型、综合型为主，培养锻炼学生的综合能力、自学能力、探索和钻研
8、能力。,一、3+2贯通培养教学计划,本科教学体系和高职的职业教育教学体系融合,课程设置、教材选用、内容衔接上统筹规划,贯通式质量控制评价体系,师资、实践条件、学风及校风建设等融合,学历教育课程与职业资格证书课程融合,全面衔接,一、3+2贯通培养教学计划,一、3+2贯通培养教学计划,一、3+2贯通培养教学计划,1、公共基础必修课程,一、3+2贯通培养教学计划,2、公共基础选修课程,一、3+2贯通培养教学计划,3、专业基础课程,一、3+2贯通培养教学计划,4、专业核心课程,一、3+2贯通培养教学计划,5、专业选修课程,一、3+2贯通培养教学计划,6、课外教育课程,一、3+2贯通培养教学计划,实践环
9、节安排,学时、学分分配,本专业教学计划总学时3123学时, 总学分224学分。 公共基础课程：（992学时，占31.6%，62学分，占27.7%) 公共选修课程：128学时，占4.1%，8学分，占3.6% ) 专业基础课程：（555学时，占17.8%，34学分，占15.1%） 专业课程：（1152学时，占36.9%，72学分，占32%） 专业选修课程：（ 128学时，占4.1%，8学分，占3.6% ） 课外教育环节：（ 168课时，占5.4% ，6学分，占2.6% ） 其中，实践类课程1951学时，占62.5%。,一、3+2贯通培养教学计划,毕业条件,（1）学分要求 本专业学生本科培养阶段毕业
10、，最低取得224学分。 其中，高职培养阶段毕业，最低取得129.5学分。 （2）技能证书要求,一、3+2贯通培养教学计划,高职阶段双证书,本科阶段英语四级合格,互换性与技术测量,机械制造技术,应用写作,计算机文化基础,模具专业导论,电工与电子技术,应用高等数学,金属材料与热处理,线性代数及概率统计,AutoCAD计算机绘图,机械设计基础,金工实训,二、课程（项目）教学标准,金属塑性成形原理,高分子材料成型加工原理,冲压工艺及模具设计,塑料成型工艺与模具设计,汽车覆盖件模具设计,橡胶加工设备与模具设计,材料成型工艺,模具CAD/CAM,模具CAE,数控机床编程与操作,特种加工技术,模具制造工艺
11、及装配,模具材料及表面强化技术,材料现代分析测试技术方法,专业英语,快速成型技术,模具价格估算,材料制备新技术,逆向工程技术,工业企业管理,专兼教师比例达1:1,职称高级（博士）/中级（工程师） 比例：3:2; 获得高级职业资格证书或工程系列专业职称证书达90%。,一般为企业生产技术人员，中级（或技师、工程师）以上技术职称； 具有3年以上企业一线经验； 兼职教师承担实践类课程比例达到50%以上； 教学水平达到专业教师的要求。,教师团队,三、师资配备标准,教师配备标准,三、师资配备标准,专业教学团队、专业带头人、骨干教师、公共基础课教师、专任教师和兼职教师均达到人才培养需求,三、师资配备标准,老
12、中青可持续发展梯队格局,四、实验、实训室及设备配备标准,零件测量实训室,电工电子实训室,机械设计实训室,液压与气动实训室,普通机加工实训车间,数控加工实训车间,钳工实训室,电加工实训车间,模具拆装实训室,模具CAD/CAM实训室,模具装配实训室,逆向工程实训室,数控加工仿真实训室,快速成型实训室,校内实训条件,四、实验、实训室及设备配备标准,四、实验、实训室及设备配备标准,五、人才培养模式和课程体系改革调研分析报告,制造业的飞速发展为模具制造业兴起提供了机遇,国家和地方的相关政策对制造业提出了明确的要求,我国模具制造业的发展为模具专业的发展带来新挑战,调研背景分析,五、人才培养模式和课程体系改
13、革调研分析报告,调研方法,毕业生反馈,问卷调查,电话、网络调研,企业座谈,调研方法,五、人才培养模式和课程体系改革调研分析报告,专业岗位分析,通过调研兄弟院校材料成型与控制工程（模具设计与制造方向）专业设置、学生规模、及专业课设置、学时分配、实践课开设等情况，得出了相关学校专业课程的设置情况。 调研院校主要有： 山东职业学院 山东大学 莱芜职业学院 山东理工大学 济南职业学院 山东科技职业学院,相关学校课程设置情况,五、人才培养模式和课程体系改革调研分析报告,五、人才培养模式和课程体系改革调研分析报告,六、培养方案与原高职及本科人才培养方案的比较报告,人才培养模式,人才培养目标与培养规格,课程
14、体系,素质教育培养,实践教学体系,人才培养方案（教学计划）的比较,六、培养方案与原高职及本科人才培养方案的比较报告,高职高专层次模具设计与制造专业培养的是适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高级技能型人才，学生毕业后主要从事模具制造、模具设计等一线技术性操作岗位。 材料成型与控制工程专业本科层次主要培养较扎实地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事材料方面科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。 “3+2”对口贯通分段培养试点专业学生面向现代技术应用与管理岗位，更突出了职业特色，理论基础扎实、技能和技术并重，更突出了“能设计、强技能、懂管理、高素质”的复合型专门技术
15、应用性人才的特点，强调了理论在实践中的应用，强化了职业能力的培养，比本科教育人才有更强的现场处理和解决问题的能力。,人才培养目标和规格比较,六、培养方案与原高职及本科人才培养方案的比较报告,高职课程体系有明显的职业性特征，高职阶段重点培养学生的技术应用能力，注重实践技能和职业素质的岗位适应性；理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，课程设置注重理论知识的实用性和针对性。 普通本科课程体系以学科理论体系为框架设置课程，以学科体系组织教学内容，强调理论知识的系统性和技术的全面性。以教师为中心组织教学，教学模式以课堂理论讲授为主，注重理论教学而忽视学生的自主学习。 “3+2”对口贯通分段培养试点
16、专业课程体系，充分发挥了高职和本科各自的优势，根据两个时段的实际情况科学安排课程内容，提高教学效果。培养技能和职业素养的关键课程以高职阶段为主安排，提高技术应用能力和综合素质的关键课程以本科阶段为主安排，发挥各自特长，优势互补。相对于高职课程体系，强化了技术应用和创新能力模块；相对于本科课程体系，加强了专业技能和职业综合素质的训练。,课程体系比较,六、培养方案与原高职及本科人才培养方案的比较报告,“3+2”对口贯通分段培养试点专业师资将本科和高职的师资优势互补，整体实力明显提升。与高职院校师资相比，“3+2”对口贯通分段培养试点专业由于本科师资的加入，在理论深度、科研能力、工程实践、技术应用深度等方面实力明显提升。与本科师资队伍相比，“3+2
