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1、,第四章 认知过程 我们如何理解世界,主要内容,记忆:人脑就是个计算机,3,认知,认知 人类的高级心理活动 是所有知识的总称 是对你的心理的研究 既包括内容也包括过程 内容:你所掌握的概念、事实、命题、规则和记忆 过程:操纵这些心理内容,以解释周遭世界,并解决问题的方式。,疑问一:我们如何去研究心理那些内在的、隐藏的、不可测的认知过程?,7,注意:导引你认知的历程,第一节,为什么我们有时候心不在焉 如何吸引听课者的注意力,一、什么是注意(Attention)?,问题:找到上图中所有的狗和猫 注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。,注意特点及功能,注意特点: 指向性:选择了某个对象,而忽略
2、了另一些对象。 集中性:当心理活动指向某个对象的时候,它们会在这个对象上集中起来。,注意功能: 注意的选择性,是个体进行信息加工和各种认知活动的重要条件,也是个体完成各种行为的重要条件。,注意的外部表现,(一)感官的趋向活动-“举目凝视”、 “侧耳倾听” (二)无关运动的停止-一动不动 (三)呼吸的变化-“凝神屏息” (四)其他表情动作-咬牙、皱眉、握拳等,关于注意,心不在焉,则黑白在前而目不见,雷鼓在侧而目不闻。 荀子,二、注意的种类,不随意注意:是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。,随意注意:有预定目的、需要一定努力的注意。,随意后注意:同时具有不随意注意和随意注意的某些特征,是在随
3、意注意的基础上发展起来的。,1,2,3,注意的种类,什么导致了不随意注意?,刺激本身的特点vs人本身的状态,引起无意注意的因素:,-需要、兴趣、知识经验、情绪情感、身心状态,1.客观条件,2.主观条件,巨大的声响 强烈的光线,鲜艳的色彩 浓郁的气味,随意注意的原因何在?,对注意目的与任务的依从性,对兴趣的依从性,对活动组织的依从性,对过去经验的依从性,1,2,3,对人格的依从性,三、 注意的特性,注意的稳定性,注意的广度,注意的分配,注意的转移,1,2,3,注意的稳定性,含义:注意在时间上的特性。是指心理活动在一定时间内相对稳定地保持在某在某一对象上。 影响注意稳定性的因素: 人的主观状态:身
4、体状态、情绪、态度,以及对活动结果的了解等。 对象的特点:强度、持续时间、空间特性、活动内容和活动方式的多样化等。,(一)定义:一瞬间 清楚地 数量 (二)因素:对象的空间排列特点 知识经验,注意的广度,成人注意的平均广度 黑色圆点 89个;外文字母 46个; 几何图形 34个;汉字 34个。,图中有多少个小圆点?,图中有多少个小圆点?,含义:注意在同一时间上指向不同的对象。 影响注意分配的因素: 对活动的熟练程度。 不同对象的差异与联系。,注意的分配,含义:注意主动地从一个对象转移到另一对象上的特性。 影响注意转移的因素: 前后活动的性质和人对前后活动的态度 个体神经活动的灵活性。 原注意
5、新对象 认识度 习惯,注意的转移,下面请大家看一张图,图上写着几个数字,请大家看完后回答出是什么数字?它们的总和是多少?,9,7,5,3,答案:数字分别是9,7,5,3 总和:24,问:图上写着什么数字?它们的总和是多少?,呈现的图形都有哪些形状? 每种图形的颜色分别是什么? 图形的顺序是怎样的?,9,7,5,3,注意是心灵的唯一门户,外界中的一切必须经过它才能进来。,四、注意的理论,过滤器理论 人物:布罗德本特(英) 观点: 神经系统在加工的容量方面是有限度的,不可能对所有的感觉刺激进行加工。 当信息通过各种感觉通道进入神经系统时,要先经过一个过滤机制。只有一部分信息可以通过这个机制,并接受
6、进一步的加工;而其它的信息就被阻断在它的外面,而完全丧失了。,衰减理论 人物:特瑞斯曼 观点:当信息通过过滤装置时,不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了,而不是完全消失。不同刺激的激活域限是不同的。 过滤器与衰减理论的共同之处: 主张人的信息加工系统的容量有限; 都假定信息的选择发生在对信息的充分加工之前。,后期选择理论 人物:多伊奇 观点:所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已经受到充分的分析,然后才进入过滤或衰减的装置,因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。,思考:一位老师,如何去吸引学生的注意力?,五、注意规律在教学上的应用,(一)无意注意规律的运用 1、把教学活动组织得生动有趣、引人入胜 2、防止无关刺激物分散学生的注意力,教学语言 教学内容,教学方法 教学手段,教学板书,教学环境和教学设施,课堂讨论:,怎样利用无意注意规律进行教学?,(二)有意注意规律的运用,1、树立明确的学习目的 2、提出具体的学习要求 3、引导学生积极思考 4、激发学习的间接兴趣 5、组织实际操作,利用意志努力 (三)两种注意的交替使用 1、为什么要交替? 2、怎样交替?-有定规,无定法,