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1、提高课堂效率的方法 整体建构和谐教学,全国和谐教学法研究会 理事长 天津教科院基础教育研究所 所长 王敏勤 教授 电话：13920298191 ,什么是整体建构和谐教学？ 根据系统论原理，和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。,中国教育报2007.8.17日6版,一、和谐教学遵循的基本原理 （一）和谐的原理 1. 什么是和谐 和谐，应用汉语词典解释为：配合得适当和匀称，比喻感情融洽，气氛良好。 和者，和睦也，有和衷共济之意；谐者，相合也，有协调、无抵触、无冲
2、突之意。琴瑟和鸣，黄钟大吕，这是艺术的和谐；和风细雨，桃红柳绿，这是自然的和谐；政通人和，安定团结，这是社会的和谐。,2. 教学过程的和谐 一般说来，教学过程有四个最基本的要素，这就是教师、学生、教材、方法。这四个要素的相互配合，构成了六种关系，即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。其中，师生关系是一条主线。这六种关系只有处于和谐状态，才能实现课堂教学的优化，才能提高课堂教学的效率。,（二）整体的原理 整体的原理就是系统的原理 1. 要把整个学段看作是一个整体 （1）教师要把握整个学段的教材，画出知识树 如魏书生把中学语文
3、作为一个整体研究，画出知识树,如孙维刚搞初中、高中六年改革 马芯兰把小学数学作为一个整体研究，她说：知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分，“合”是最基本的概念。小学阶段整个抓一个“合”字。有“合”就有“分”，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。加减乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了，老师就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。,（2）学段初教师要给学生介绍整个学 段知识结构 地图的原理 2. 要把整册教材看作是一个整体 （1）教师要把握整册教材， 画出知识树 各科知识树,（2）学生要预习整册教材，写出教材 分析
4、 如魏书生让学生搞教材分析 每学期开学第一节语文课，魏书生都喜欢问学生“这册新书学得怎么样了？”很多学生回答：“自学完了！”“自学完了怎么办？”“期末考试，检验自学成果！”“什么时间考？”“明天”。,十几年来，他总是请教务处在放假前就把下学期的新教材取来，发给学生。学生拿到新书后，他引导学生做的第一件事就是写教材分析。比如初二学生，暑假发第三册教材，就叫做第三册语文教材分析，共分为七个部分：列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识简表。,3. 要把整个单元看作是一个整体 （1）教师要按单元备课，画出单元知 识树 （2）提倡主题式单元整体教学的做法,义务教育阶段
5、的语文课本，旧的课本是按照文体的形式来编排的，分为小说单元、诗歌单元、散文单元、古文单元等等。而新的课程标准指导下的课本是按照主题的形式来编排的，每一个单元（或一组文章）围绕着一个主题，在文章的选择上尽量照顾到古今中外不同体裁的文章。以人教版四年级语文上册为例，共8个单元（8组），其主题依次是：,1. 大自然的神奇； 2. 观察与发现； 3. 童话； 4. 动物的描写； 5. 世界遗产； 6. 人间真情； 7. 成长的快乐； 8. 科技发展。,一个主题一般是一个话题（也有的是文体，如童话；有的是写作技巧，如“观察与发现”“描写动物”等），围绕这个话题，从古今中外四个方面选择不同体裁和风格的文章
6、（也有的单元不能全部照顾到这四个方面）。这与过去语文课本的编排有很大不同。过去按文体编排的文章，虽然体裁相同，但在文章的主题思想上差别很大，所以每篇文章都要归纳主题思想。现在既然一个单元就是一个主题，也用不着每篇文章都去归纳主题思想，一个单元的文章就是一个大的主题，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就行了。,英语课本的编排虽然与语文课本不完全一样，也是以主题的形式来编排的，如外语教学与研究出版社出版的初中一年级英语课本，每个单元（模块）就是一个主题，如： Module 3 My new school； Module 5 Healthy food； Module 9 A
7、 trip to the Zoo. 都是以主题的形式来选择材料的。,课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源。那样往往时间不够用，师生都感觉累。要根据新课本的编排特点，搞主题式单元整体教学。 所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、语文（英语）实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。 具体做法如下：,首先，要引导学生把握一个单元的主题 教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时，教师就要把这个单元的主题、每篇课文的侧重点、整个单元的教
8、学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。 以人教版小学四年级上册语文第六单元为例，这一单元的主题是“古今中外的人间真情”。在这个单元的第一课时，教师就要把这个单元的知识树呈现给学生，引导学生从整体上了解一个单元的主题和选材的特点：,四年级上册语文第六单元,七年级上册语文第五单元,其次，要整体设计一个单元的活动，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来 既然一个单元是一个主题、一个整体，教师在备课时就要备一个单元，整体设计一个单元的教学时间和教学环节，把课堂教学、课外阅读、写作和语文综合实践活动有机整合起来。,还如前边
9、“人间真情”这一单元，在单元的第一课时，教师就要把整个单元的活动安排告诉学生。假设一个单元需要三周的教学时间，在这三周的时间里，布置学生在课下搜集和阅读表现人间真情的诗歌、散文、报道，搜集反映人间真情的歌曲、图片、摄影，调查发生在本地区、本学校甚至本班的人间真情的故事，体验自己与父母和家人的亲情，后两类要写成文章。,在本单元结束的最后一节语文课或抽一个课外活动时间，安排一个主题班会或文化节，主题就是“人间真情”。在这个主题班会上，同学们展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事，表演表现人间真情的歌曲和小品，宣读自己的作文：发生在身边的真人真事，自己对父母和
10、家人的亲情体验，等等。这就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。同学们再也不会感到语文学习枯燥乏味，课本上的东西离自己太远。他们会真正的体验到：语文是与现实生活紧密相连的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。课文仅仅是个例子，更多的东西需要我们自己来开发。每次主题班会都要进行评比、奖励。这样一来，同学们的积极性就调动起来了，如果一册课本有5个单元，一学期就有5个主题班会或文化节。学生们往往会被“明日的欢乐”所吸引。,为了准备文化节，同学们在课下就要认真的阅读，积极的调查和写作，他们不再把语文作业看作是负担，他们是在准备一场精彩的演出，是在展示自己的积累和才华，如果一个文化节
11、表现的不太理想，还有下一个文化节弥补缺憾。这样，学生们就会像盼着过年一样盼着上语文课，盼着过文化节。这正是新课程所提倡和期盼的。,现在许多中小学都在搞读书活动，让学生们读古文、背古诗，但这种阅读活动往往是无序的，每个年龄段的孩子应该读什么书很难有一个完整的规划。而与课堂教学结合起来就能较好的解决这个问题。中小学的语文课本是以主题的形式编排单元的，在教学一个单元的同时，提倡学生们课外阅读也读这一主题的书和文章，如学习“人间真情”这一单元，就向学生推荐反映人间真情的书和文章，如果另外一个单元是“人与自然的和谐”，就向学生推荐表现“人与自然和谐”的书和文章。这样就使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，
12、就使开发课程资源落到了实处。教师也不必发愁如何开发课程资源，也不必发愁平时让学生读什么样的书。,现在中小学的作文教学有些也是无序的，每个学段大致有体裁的要求，但写什么主题，教师往往没有整体的规划，甚至随心所欲。如果和课堂教学结合起来，每个单元的主题就是学生写作的主题，围绕这个主题，让学生搞社会调查，写日记、写调查报告、写感想，学生们就不会觉得文思枯竭，就不会两周写一篇作文还发愁无事可写。围绕主题写作，学生们可能在两周的时间就会写出若干篇日记和文章，“我手写我心”，本来是很自然的事，写作一旦与现实生活联系起来，学生们就会有写不完的东西。,新课程提倡搞语文综合实践活动，许多老师也觉得缺主题、缺时间
13、、缺材料，不好组织。如果和单元教学结合起来，每个单元就是一个主题，就是一个主题班会或文化节，学生们为了准备这个主题班会或文化节就要积极进行调研、准备，语文实践活动不需要占用上课时间，学生们就像迎接新年一样精心的准备着、忙碌着、实践着，这项工作也落到了实处。,语文教学如此，英语教学也是如此。如外语教学与研究出版社出版的初中一年级上册英语Module 5 Healthy food，其知识树如下：,初中一年级上册英语Module 5 Healthy food,这一单元的主题是“健康食品”，围绕这一单元的主题，教师在单元的第一课时就布置整个单元的教学环节和活动，如果一个单元需要两周的时间完成，在两周末
14、的一节英语课就是一个主题班会或英语文化节（也可把相关的两个单元组合在一起），学生们可以围绕着这一单元的主题搞课外阅读、调查、写作活动。,课本中给出的单词仅仅是个例子，教师可发动学生课下到超市和蔬菜市场调查，有哪些蔬菜、水果和饮料书上还没有，让学生拿来实物或制作成卡片，画上图写上英文名字，看哪个小组或同学找到的最多，记得最多。书上可能只有20个有关食品和饮料的英语单词，而学生们根据当地的实际情况可能会扩展到50个甚至100个英语单词（知识树中空白的地方就是让学生自己补充），这就是开发课程资源。在主题班会上，同学们可以展示自己找到的食品图片和英文单词，可以唱自编的水果歌，可以展示自己找到的与主题相
15、关的英语读物，可以自编自演与主题有关的英语情景剧。同学们再也不会感到学习英语困难，不会感到英语离自己太远，原来它也是生活中的一部分。这样学生对英语学习就会有兴趣。教材仅仅提供了一个范例，并不是只学书上的几个单词。,不仅文科教学如此，理科教学也是如此。如新课标指导下的数学课本也是按照主题的方式来编排的。在这里“主题”的含义不是语文教学中“主题思想”的意思，是“话题”的意思。 在中小学的数学课本中，每一章（单元）的题目都很明确，如“小数”、“分数”、“实数”、“多边形”等，这些都可以看作是“主题”，这一章（单元）的内容就是按照主题来选择素材和编排顺序的。,(1) 有利于发挥知识的迁移作用 在数学中
16、，许多知识的规律是共通的，如加法中有交换律和结合律，乘法中也有交换律和结合律，它们的实质是一样的。大部分教师按照教材的编排顺序，全部讲完加法的运算定律后再讲乘法的运算定律，很少把加法的交换律和乘法的交换律放在一起讲，所以学生满脑子都是新知识，都是些互不相连的知识，不便于理解和记忆。 按照主题式单元整体教学的思想，教师在一个单元的教学中可以打乱课本的编排顺序，充分利用知识的迁移作用，把一些联系密切的知识集中到一起讲。,如人民教育出版社出版（后边简称“人教版”）的小学数学实验教材第八册运算定律与简便计算一章，主要是讲加法的运算定律和乘法的运算定律。 按照整体建构的思想，在这一章的第一课时，教师就要通过知识结构图的形式，把整章的主题和结构告诉学生，让学生明白这一章要讲哪些知识，它们之间有什么联系。图
