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1、第二章 学前儿童社会性发展及其影响因素,第一节 学前儿童社会性发展的主要理论,一、精神分析理论 弗洛伊德、荣格、埃里克森 经典精神分析理论是关于心理发展的一种强调内部事件或内心事件的全面描述，也是儿童心理发展史第一个关于个体发展的理论学派。,（一）弗洛伊德的基本观点 1.人格的构成 本我先天的本能和欲望，受“快乐”原则支配 自我能意识到的、理性和适应的部分 超我道德性和理性主义占支配地位，包括良心和自我理想,意识（conscious）即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容。 前意识（preconscious
2、）又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使潜意识向意识转化成为可能。但是，它的作用更体现在阻止潜意识进入意识，它起着“检查”作用，绝大部分充满本能冲动的潜意识被它控制，不可能变成前意识，更不可能进入意识。,潜意识（unconscious）又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。“潜意识”是人类一切行为的内驱力，它包括人的原始冲动和各种本能（主要是性本能）以及同本能有关的各种欲望。由于潜意识具有原始性、动物性和野蛮性
3、，不见容于社会理性，所以被压抑在意识阈下，但并未被消灭。它无时不在暗中活动，要求直接或间接的满足。正是这些东西从深层支配着人的整个心理和行为，成为人的一切动机和意图的源泉。,本我（id） 是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。本我中之需求产生时，个体要求立即满足，故而从支配人性的原则言，支配本我的是唯乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困难。,自我（ego） 是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需
4、求的满足。从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则。此外，自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。,超我（superego） 是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免于犯错的限制。因此，超我是人格结构中的道德部分，从支配人性的原则看，支配超我的是至善至美的原则。,2.儿童社会心理发展的内容 儿童动机和情感的发展 个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起着非常重要的作用。,3.儿童心理发展的连续性与阶段性 “性心理发
5、展阶段” 口唇期（0-1） 原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多得自口腔活动。此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。,肛门期（1-3） 原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿言是重要关键。如管制过严，可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可能就是肛门性格的特征。,性器期（3-6） 原始欲
6、力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。此时幼儿喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是“手淫”的开始。幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中之异性者为“性爱”的对象。于是出现了男童以父亲为竞争对手而爱母亲的现象，这现象称为恋母情结，同理女童以母亲为竞争对手而爱恋父亲的对象，则称为恋父情结。,潜伏期（7-青春期） 七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。此一时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。,生殖早期（青春期以后） 此时期开始时间，男生约在岁，女生约在岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特
7、征，两性差异开始显著。自此以后，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。,（二）其他精神分析理论代表人物的观点 1.荣格的基本观点 人格包括意识、个人无意识和集体无意识。 集体无意识是种系进化中集体 经验的留存，压抑在人格的最底层。,集体潜意识是荣格分析心理学的核心理论，也是荣格强调最多、研究最广泛的内容之一。 集体潜意识是人类自原始以来世世代代心理经验的长期积累，并“沉淀”在每一个人的潜意识深处，是“历史在种族记忆中的投影”。 “集体潜意识是全人类所普遍具有的，它的内容在全世界每个地方都能发现。 ”集体潜意识来源于遗传，并可以维护个
8、体生存和种族繁殖，具有营养和生殖的功能。,集体潜意识的主要内容是原型。 原型是一种对周围环境某些方面具有先天的倾向，它能够与相关经验吸引在一起，组成一个情结。 包括人格面具、阿尼玛和阿尼姆斯、阴影,1.Anima 这是指男性心理中的女性成分或意向，它由男性在漫长岁月中与女性交往所获得的经验而产生。,2.Animus 这是指女性心理中的男性成分或意向，它由女性长期认识男性所获得的经验而产生。 它们分别使人具备了异性的特征，并提供了理性化的异性形象与适当的交往模式。,人格面具（Persona） 这是指一个人公布于众的那部分自我，是人对社会生活的适应，在不同情境下带上不同的面具，扮演不同的角色以及维
9、持与别人的良好的关系。,阴影（Shadow） 这是指心理经验中最隐蔽、最黑暗和最深层的部分，与本我类似，包括人类远祖具有的一切兽性，它使人具有不道德、攻击、狂烈等倾向，是“使我们感到羞耻，而我们宁愿否认存在我们身上的东西”。人格面具就是为了对抗他而产生的。,2.弗洛姆的人本主义精神分析理论 三种矛盾冲突： 生与死的矛盾 人类自身潜能的无限性与生命有限性的矛盾 自由与孤独的冲突,五大心理需求： 关联的需要 超越的需要 寻根的需要 同一感的需要 定向和献身的需要,3.埃里克森的基本观点 注重社会在个人社会性发展方面的影响，他提出个人与环境相互作用的心理社会机制。,他不把人格与道德品质的形成仅限于生
10、理的驱力，而是注意了自我作用与社会作用的影响；而且其 发展也并不决定于早期经验。 人的心理社会发展是伴随终生的，每个阶段都有自己要面对的主要问题，每一阶段的教育都要关注自己的核心问题。,婴儿期（出生-1岁） 口唇期社会心理危机：信任对不信任 主要问题： 我的环境可信吗？ 中心任务： 接受照料 正面结果： 信任人与环境 自我品质： 希望 重要关系： 父母 父母对 孩子高质量的关心是培养信任感的关键。,幼年（1岁-3岁） 肛门期 社会心理危机：自主对羞怯、怀疑 主要问题： 我是否需要得到其他人的帮助？ 中心任务：模仿 正面后果：自豪 自我品质： 意志 重要关系：父母 尽可能为孩子提供恰当的做决定和
11、选择的机会,童年早期（3-6岁) 性器期 社会心理危机：主动对内疚 中心任务： 认同 正面后果： 能发起活动并喜爱学习 自我品质： 目的 重要关系： 家庭 儿童希望体验到参与感，以此感到自己是有能力的。要给其提供适当体验成功的机会。,童年中期（6-10岁） 潜伏期 社会心理危机：勤奋对自卑 中心任务： 教育 正面成果： 获得学习能力，成就感 自我品质： 能力 重要关系： 邻里、教师、学校,青春期（11-18岁） 生殖早期 社会心理危机： 统一性和角色混淆 中心任务： 同辈群体 正面后果： 强烈的团体归属感，为将来准备计划 自我品质： 忠诚 重要关系： 同辈群体、理想“英雄”,成人早期（18-3
12、4岁） 社会心理危机： 亲密对孤独 中心任务： 关心 正面后果： 组成密切关系，和他人分享 自我品质： 爱 重要关系： 配偶、朋友,成人中期（35-60岁） 社会心理危机： 繁殖对停滞 中心任务： 创造力 正面后果： 养育儿童或帮助下一代自我品质： 关心 重要关系： 工作场所 - 社区 & 家庭、子女.,成人晚期（60岁-去世） 社会心理危机：自我完善对失望 中心任务： 反省 正面后果： 对一生感到满意 自我品质： 智慧 重要关系： 与他人的对比,二、社会学习理论 班杜拉和沃尔特斯 理论假设： 儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。,
13、（一）强化与自我认知在儿童社会学习中的作用 1.强化是儿童获得社会行为的重要机制 强化是指有助于机体反应概率增加的事件。 分为直接强化、替代性强化和自我强化,直接强化是指学习者的行为本身受到强化，其强化的作用是明显的 替代性强化指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。,2.自我认知与社会学习 自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用，其中儿童的自我效能感决定着个体与环境的互动。 自我效能感指个人对影响其生活的事件能加以控制的信念。,自我效能感通过决定着人试图去做什么以及在做的过程中要付出多
14、大的努力的预期而对个体行为起着重要的引导作用。尤其是个体与榜样行为之间存在差距时，自我效能感就会差距产生影响。 来源：一是个体在某领域取得的成就；二是对他人活动效能的观察。,（二）直接学习与儿童社会行为的获得 1.直接学习是儿童习得社会行为的基本途径 直接学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。 模式：刺激反应强化,2.直接学习的局限 与模仿相比直接学习是一种更基本的途径，但他是依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，缓慢费力。 儿童的很多行为是通过对现实的或象征性榜样行为的观察与模仿而获得的。 通过观察他人行为也可以产生学习，这是班杜拉的一个重要观点,（三）观察学习与儿童社会行为的
15、获得 社会学习理论认为儿童是通过对榜样的模仿实现其社会化的。这种模仿是建立在对榜样行为观察的基础上的。,1.观察学习是儿童获得社会行为的重要途径 观察学习是指通过观察他人行为的结果而习得社会行为的过程，也称替代性学习，或“无尝试学习”,2.观察学习的过程 注意过程，即儿童对榜样行为的注意。 保持过程，观察过的行为重现 动作再现过程，尝试性行为 动机过程，相应刺激出现时，引发儿童观察过的榜样行为。,3.影响幼儿观察学习的因素 观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系,三、认知发展理论 （一）皮亚杰的主要观点 他指明了儿童如何从我向主义转变为自我 中心主义。 我向主义是一种唯我论的状态
16、，自我中心主义是一种以自己为中心的状态,1.关于儿童对游戏规则的理解与遵守的研究 皮亚杰认为，儿童道德发展的主要内容是对道德概念和社会规则的理解和认识 第一阶段：动作活动 第二阶段：自我中心（2-5岁） 第三阶段：早期的合作（开始于7、8岁） 第四阶段：编程（开始于十一二岁）,2.皮亚杰的道德发展阶段理论 临床法和对偶故事法 儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性,（）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃饭， 他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。 （）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲
