高尔基和他的儿子说课稿

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1、 高 尔 基 和 他 的 儿 子 说 课 稿一、说教材： 高尔基和他的儿子是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他 10 岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会

2、的人，一个让“所有的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。 二、说教学目标：根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标： 1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 三、教学理念1、简简单单教语文 2、. 全 面 依 靠 学 生 3.高 度 尊 重 学 生 。四 、 说教学法： 根据本课的教学目的，在教学中我主要采用自

3、主学习，小组合作，以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。 五、说教学流程： 生 本 以 来 ， 我 努 力 遵 循 生 本 的 基 本 原 则 ： 1.以 大 阅 读 为 中 心 ， 带动 听 说 读 写 的 语 文 实 践 活 动 。 2.先 学 后 教 ， 以 学 定 教 ， 教 少 学 多 。 3.以小 组 学 习 为 主 要 学 习 形 式 ， 在 个 体 学 习 的 基 础 上 再 进 行 小 组 交 流 ，

4、最 后全 班 交 流 。 本 篇 课 文 的 教 学 ， 我 指 引 学 生 搜 集 阅 读 高 尔 基 、 有 关 “爱 ”、 “奉 献 ”的 资 料 ， 课 上 以 课 文 为 依 托 ， 带 领 学 生 进 行 听 说 读 写 的 训 练 ，并 适 时 把 课 外 资 料 引 进 课 堂 ， 和 理 解 课 文 相 结 合 ， 努 力 实 现 着 大 阅 读 。布 置 前 置 性 作 业 ， 引 领 学 生 先 学 ， 课 上 根 据 学 生 的 学 习 情 况 及 时 进 行 点拨 ， 以 课 上 以 小 组 交 流 、 小 组 汇 报 、 小 组 互 动 的 方 式 带 动 学 生

5、读 书 、 思考 、 发 表 意 见 ， 努 力 做 到 以 学 生 为 本 。 在 教 学 策 略 上 ， 我 努 力 做 到 大 框架 、 大 步 骤 ： 在 课 堂 上 按 照 小 组 交 流 、 小 组 汇 报 、 互 动 、 教 师 抓 点 提 升三 个 大 的 步 骤 实 现 着 教 学 ； 在 问 题 的 设 计 上 抓 重 点 、 抓 关 键 ， 以 读 引 读 ，以 读 引 说 ， 课 堂 上 紧 紧 围 绕 你 读 懂 了 什 么 ？ 从 哪 里 读 出 来 ？ 怎 么 读 懂 的 ？想 到 了 什 么 ？ 就 是 这 一 策 略 的 具 体 体 现 。 在 推 进 阅 读

6、 上 ， 努 力 激 发 学 生阅 读 兴 趣 ， 如 课 前 听 海 燕 之 歌 的 朗 诵 ， 课 后 再 推 荐 学 生 阅 读 ， 课中 也 给 学 生 展 示 阅 读 的 机 会 。 1、导课今天我们继续学习高尔基和他的儿子下面我请一位同学来板书一下课题。 （指名板书课题） （让学生到黑板板书一方面可以展示自己的写字水平，另一方面可以增加孩子们的胆量）板书完成之后，让学生当小老师来齐读课题。 （通过这样的锻炼，可以提高学生的胆量，锻炼了孩子的能力）2、指名来回顾课文的主要内容。 （给学生一两分钟的时间，让每个同学回顾课文的主要内容，这样既是对上一节课的回顾，更是锻炼学生的概括能力。学

7、生回答完后教师进一步小结课文主要内容。 ）3、小组交流（学生交流，前一天的前置性作业。主要围绕读 懂 了 什 么 ？是 从 哪 里 读 懂 的 ？ 是 怎 么 读 懂 的 ？ 想 到 了 什 么 ？ 每 个 成 员 交 流 完 之 后 ，然 后 小 组 中 再 围 绕 读 懂 的 一 个 问 题 ， 再 次 深 入 交 流 。 分 好 工 准 备 展 示 ）课 堂 四 十 分 钟 ， 不 肯 能 让 每 个 学 生 都 有 说 的 机 会 ， 正 好 这 样 的 小 组 可 以给 每 个 孩 子 提 供 说 的 机 会 ， 锻 炼 了 每 个 孩 子 说 的 能 力 。 小 组 交 流 的 时

8、 候 ，教 师 要 进 行 巡 视 ， 看 看 每 个 小 组 ， 都 是 读 懂 的 什 么 ？ 这 样 让 小 组 展 示 的时 候 ， 教 师 能 做 到 心 中 有 数 。4、小组展示（一） 高尔基的儿子很爱他的爸爸高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。（二）高尔基很

9、爱他的儿子傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：母亲的爱 是一杯浓浓的茶 需要我们细细的品味才能明白 其中的甘美 父亲的爱似一片浩瀚的大海给予我们一个温馨的港湾。“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，给，永远比拿愉快”5、拓展提升.要 找 准 教 学 的 起 点 。 任 何 一 堂 课 都 不 应

10、 该 从 零 开 始 。 要 关 注 学 生 初始 的 阅 读 体 验 ， 教 学 应 以 自 读 后 的 初 步 感 受 作 为 教 学 的 起 点 ； 要 针 对 学情 ， 确 定 学 习 目 标 ， 精 选 学 习 内 容 。 要 相 信 学 生 的 理 解 能 力 ， 少 做 无 用的 功 。 在 这 节 课 前 ， 学 生 初 始 的 阅 读 体 验 就 是 高 尔 基 爱 儿 子 ， 儿 子 爱 爸爸 ， 但 认 识 还 是 比 较 肤 浅 ， 在 小 组 合 作 交 流 、 展 示 、 互 动 的 过 程 中 ， 学生 的 认 识 会 一 步 步 加 深 ， 但 却 达 不 到

11、高 尔 基 的 对 儿 子 的 爱 是 一 种 大 爱 这种 高 度 ， 所 谓 大 爱 ， 就 是 高 尔 基 希 望 儿 子 爱 所 有 的 人 ， 爱 就 是 付 出 ， 大爱 就 是 更 大 的 付 出 。 在 这 节 课 中 ， 教 师 的 作 用 除 了 参 与 小 组 间 的 汇 报 ，及 时 点 拨 ， 这 是 提 升 ， 但 我 觉 得 这 还 是 小 的 提 升 ， 是 在 学 生 小 组 汇 报 基础 上 的 提 升 。 但 ， 教 师 还 要 有 一 个 针 对 教 学 目 标 的 一 种 提 升 ： 那 就 是 高尔 基 对 儿 子 的 大 爱 ， 大 爱 就 是 希

12、 望 儿 子 做 一 个 乐 于 奉 献 的 人 。由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。找个同学来读一下课文。其他同学静静地想，细细地品，看有没有新的思考或发现。一回过后，让学生看大屏幕，高尔基给儿子的信，“岛上”“人们”“所有人”把这几个字变成红色。再让学生默读，看看有没有新的思考或发现，然后四人小组进行交流。然后让学生再上，学生可能发现高尔基对儿子的那种崇高的爱。高尔基很爱他的儿子，他的爱更多的表现在对儿子的教育，一起读（屏幕出示）：“给“，永远比“拿”愉快！联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。 生举例交流自己的理解。 “读书百

13、遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。 6 拓展延伸 你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？ （在 课 堂 上 努 力 做 到 以 学 生 为 本 ， 但 又 不 是 完 全 放 手 ， 而 是 紧 紧 抓住 语 文 课 程 性 质 ， 坚 守 语 文 教 学 本 真 。 努 力 抓 “一 个 中 心

14、”“两 个 基本 点 ”： “一 个 中 心 ”即 以 语 言 训 练 为 中 心 ， “两 个 基 本 点 ”即 培养 语 文 能 力 （ 听 、 说 、 读 、 写 、 书 ） ， 提 高 人 文 素 养 。 ）7、总结 从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。赠送名言，再次点出文章的中心 。人生的快乐在于付出，不在于索取。 8、说作业设计： 1、背诵课文。 2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。 语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生

15、对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。9、说板书： 高尔基和他的儿子 爱 “给”永远比“拿”愉快 总 之 ， 生 本 的 课 堂 ， 一 般 用 好 课 文 这 个 “例 ”， 少 分 析 ， 多 揣 摩 ，多 感 受 ， 多 体 验 。 在 小 组 互 动 的 过 程 中 ， 注 意 引 领 学 生 深 入 到 文 本 的 语言 中 ， 让 学 生 再 感 受 语 言 ， 熟 悉 语 言 ， 理 解 语 言 。 进 行 生 与 生 、 师 与 生在 重 点 、 难 点 、 疑 点 上 进 行 思 维 碰 撞 ， 碰 撞 出 思 维 的 火 花 ， 努 力 达 到 教是 为 了 不 教 的 效 果 。