{生物科技管理}第九章生物学教师的备课

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1、第九章生物学教师的备课,2020/8/3,1,本章学习目标： 1概述备课的意义和依据。 2根据学生的要求，提出四条以上了解学生的具体途径。 3从多角度具体分析初中生物学教材中某一节内容。 4说出教学目标的四个要素，制定一节课的教学目标。 5撰写反映备课要求的教案。,2020/8/3,2,什么是备课 教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。备课可以分为长期备课和近期备课近期备课又可以分为学年备课；单元备课；课时教学计划,2020/8/3,3,第一节 备课的意义和依据,一、备课的意义 （一）加强教学的预见性和计划性 （二）教学理念转化为教学行动 通过教师的备课和教学的实施把新的教学理念转化为

2、教学行动。 （三）有利于教师把握教学的成功 教师的教学目标（知道为学生做什么）、决策（知道应怎样去做）、针对性（知道为什么要这样做）、灵活性（知道在什么样的具体情况下该做什么。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。,2020/8/3,4,二、备课的依据,（一）教学理论和方法的指导 备课是在教育教学理论、学习理论指导下的教学活动，是对新的教育理念的领悟、接纳、发挥和运用的过程。 （二）教学目标的指向 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕生物课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价

3、”的一致性。 （三）教学对象的需要 学生是学习的主体，一切教学活动都是为了学生，任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为落脚点，因而学生的学习需要也是备课的依据。,2020/8/3,5,（四）教材内容的规定,新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大大加强。 （五）教学经验的借鉴 备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是备课的依据之一。经验与理论的恰当

4、结合，才能使教学设计既有共性，又富个性，体现出教学的艺术性。,2020/8/3,6,第二节 备课的内容及程序,一、备学生 求知的需要； 情感的需要； 表达的需要； 应用的需要； 预期的或未来的需要。 （“应该是什么”和“实际是什么”）,2020/8/3,7,“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。 “实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会

5、做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。,2020/8/3,8,备学生包括的内容：,（一）了解学生在接受新学习任务前的预备状态 了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。 能够明确“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距； 便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点； 有利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处； 减少教学中的“无效劳动”，提高教学实效。可以通过座谈、询问、发放设问表小测

6、验和日常观察来做这项工作。,2020/8/3,9,（二）了解学生对目标状态是否有所涉猎 这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取生物学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。,2020/8/3,10,（三）了解学生对学习新任务的情感态度,指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。

7、 四种学习态度的学生： 合作型；介入型；竞争型；逃避型,2020/8/3,11,介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动； 竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖； 逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。,合作型：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性

8、和创造性不够，学习成绩往往较好；,2020/8/3,12,（四）了解学生对学习新任务的自我监控能力,指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向。 考虑“学法” ，注意观察学生学习行为的变化，清楚学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做” 。把教学诊断（对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策）也作为备课的一个方面。 以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段。 新教师要把“学情分析”的信息反映在课时计划（教案）里。,2020/8/3,13,二、备任务,备任务是教师深刻领会生物课程标准，根据当地教育资源情况对教材加以分析、取舍、补充、调整，并从认知、能力、技能

9、、情感多方位为学生的学习着想，进而对学生提出要求。 教师的主要责任是：安排适当的学习环境，引起学生的学习动机，激发学生持续性的自我学习，促使学生获得亲身体验，从而开发他们的创造力。,2020/8/3,14,（一）明晓学习任务的类型,学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感态度和价值观方面的变化。学生不只是静态地、被动地吸收知识，也要在教师提供的学习环境中，自己去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。将学习任务进行归类，有助于新教师明晓学习任务的类型，以便设计相应的教学策略。,2020

10、/8/3,15,记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”） 学 知识领域 运用规则与原理（程序性知识，“为什么是”） 习 掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办”） 任 掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息） 务 动作领域 模仿动作与整合动作（实验的技能） 的 学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述） 类 有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣） 型 态度领域 内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观） 提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）,2020/8/3,16,（二）关注学习任务的基本环节分析教材,教材包括教科书、教学参考书、学生活动报告册、挂图、

11、投影片、音像教材、电子教材、网络教材等。 熟悉教材、领会教材、掌握教材和最终驾驭教材，是教师备课的一个关键性程序，要在通读教材、熟读教材、精读教材的基础上，从多角度、多方位来分析教材，具体要做的是：,2020/8/3,17,1从整体上领会教材的设计思路 新课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。 （1）综合地考虑学科的发展、学生的发展需要和社会的发展的需要出发； （2）学生探究性学习的活动内容成为教材的重要组成部分； （3）渗透“科学、技术和社会”（STS）的思想； （4）内容符合学生的知识基础、心理特点和认识规律； （5）内容有一定的弹性和灵活性； （6）内容的呈现方式改变

12、“注入式” ，重引导，促探究，具有开放性。,2020/8/3,18, 一 , 二 , 三 ,含有重、难点知识任务的主线,教学目标和教学要求的主线,从结构上分析教材的教学主线,2020/8/3,19,2从结构上分析教材的教学主线,教学主线由知识结构的主线和教学目标的主线共同组成，理清教学主线，有利于增强教学的计划性、有序性和整体性，从而为确定教学的起点、程序和策略提供依据。例如： 第二纵行是含有重、难点知识任务的主线，第三纵行是教学目标和教学要求的主线。任务的范围明确后，就可以通过目标来规定其深度，并在师生共同的努力中把知识结构转变成学生的认知结构、科学素质和科学品质。,2020/8/3,20,

13、3从内容上分析教材的逻辑系统 分析教材的逻辑系统就是教师需要帮助学生理清知识之间的纵横关系，以及内容的逻辑结构与学生的认知结构之间的关系。这里需要在三个层面进行分析。例如：图 光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢，是植物新陈代谢的几个要素，对它们的分析叫要素分析；水分代谢植物水分代谢植物吸水渗透吸水，显示了知识的层次结构，如对它的分析叫层次分析；植物新陈代谢知识构成了知识网，对它的分析叫网络分析。将这三种分析与学生的认知规律结合起来并将多种探究活动穿插进行，即形成一条清晰的授课思路。,2020/8/3,21,分析教材的逻辑系统,2020/8/3,22,4从学习需要上分析教学的重点和难点,教学

14、重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，知识性重点往往与相关的学习活动相匹配，而学习活动方法的多样性也往往成为教学的重点。 教学难点是根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生活动能力三方面考虑（知识抽象而学生又缺少感性认识的；知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识的；知识陌生而学生又缺乏知识准备的；探究活动中缺乏经验、方法不足、资源欠缺、思路狭窄、意志软弱等都能造成难点） 。,2020/8/3,23,5分析教材联系实际的因素,当今生物教育强调“科学为大众”。教学中，从学生身边的问题引入科学可以使学生意识到

15、生物学知识是与个人生活和社会生活密切联系的，并使他们感受到自己正在学着有用的知识。分析教材联系实际的因素可从五方面人手：联系大自然实际；联系日常生活实际；联系农业生产实际；联系自身发育实际；联系社会问题实际。,2020/8/3,24,6分析教材的育人因素,教书育人是生物教学的基本任务和追求的目标，深入挖掘教材对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义自然观的教育、科学态度教育、方法论教育、珍爱自然教育、健康的生活态度教育等因素，努力把获得知识、培养能力、品德修养和个性发展切实统一起来。 分析教材是一个反复研究、深入领会的过程，是一项艰苦细致的工作，要有：领会把握发掘驾驭教材的过程。注意走出“以教材为

16、中心”的误区，按照课程标准和学生的学习需求灵活地处理教材：必要的换序、增减、整合和补充最新知识进展，“依据标准不拘泥于教材” 。,2020/8/3,25,（三）开发与利用课程资源,课程资源包括有形的物质资源（教材、教具、仪器设备、园、场、馆、所）和无形的人文资源（学生已有的经验、家长的态度、社会的支持能力）。课程资源是完成学习任务的重要依托，只有借助课程资源提供的条件，才能使深化教学改革、提高教学效果得以实现。,2020/8/3,26,1.学校资源 除教材、教具、仪器设备以外，它还包括图书馆、实验室、生物园、生物角、多媒体课件、校园网等。 2.社区资源 包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、公园、少年宫、科技馆、良种站、养殖场、生物研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、田间、树林、草地、河流等。 3.家庭资源 包括家庭书刊、家禽、家畜、宠物，还有生物学知识或生活知识十分