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1、1,德国双元制模式及其发展研究,雷正光,上海市教育科学研究院职成教研究所,2,一、德国双元制职教模式,德国双元制模式及其发展研究,二、德国的师傅培训（技师培训）,五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述,三、德 国 的 技 术 员 培 训,四、职业教育教学法,3,双 元 制 模 式 的 培 养 目 标,校企合作、企业为主、 能力主导，为企业培养第一 线适应性强、高素质的技术 工人和服务人员。,一、德国双元制职教模式,4,双 元 制 模 式 的 三 个 层 面,思想层面,注重实践 未来工作,机制层面,校 企 合 作 企 业 为 主,模式层面,课 程 模 式 能 力 本 位,5,思想层面,“德国
2、双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称 它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来 就业的，而教育和教学的思想。,6,机制层面,“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企 合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育 （培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育 形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育 （培训）。,7,模式层面,“德国双元制”又是一种模式，即是一种以 能力为本位的课程模式。这种模式从总体上 讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创 业的能力。其课程设置、课程内容及其课程 实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。,8,9,小 学 （四年）,高级中学 九年制,主
3、要中学 （五年制）,实科中学 （六年制）,企业（培训中心）+ 职业学校=3年3年半 实践教学70% + 理论实践教学30%=100%,熟 练 的 技 术 工 人 和 服 务 人 员,“双元制”模式培训过程,10,双 元 制 职 教 模 式,11,双元课程体系,企 业,实用的专业理论 实践的操作技能,培训车间,企业生产车间,培训计划 培训课程 实践训练,严肃的生产现场 参与生产在生产中学习 知识和技能的运用,职业学校,普通课程 （德语、宗教、体育） 专业课程 （理论、制图、计算） 实践知识 （应用性的工艺技术）,12,13,14,15,专业方向,工业机械专业阶梯式课程结构,0,1,2,3,3.5
4、,职 业 基 础 培 训,工业机工,生产技术,操作技术,机械和系统技术,精密板材和结构技术,冲压和压型技术,制模技术,工具加工技术,车削技术,自动车削技术,铣削技术,磨削技术,金属结构和造船技术,装配技术,器械与精密机械技术,设备技术,供给技术,汽车机工,工具机工,切削机工,结构机工,设备机工,汽车机工,16,双 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 课 程 上 的 体 现,课程结构的宽泛性,课程编制的企业性,课程内容的实用性,教学方法的直观性,课程实施的双元性,课程评价的实效性,课程编排的综合性,课程比例的实践性,课程管理的开放性,17,双 元 制 模 式 在 我 国 的 典 型 试 验
5、中 应 正 视 的 几 个 矛 盾,一、企业为主与学校为主间的矛盾,二、宽基础与单专业间的矛盾,三、能力本位与学科本位间的矛盾,四、综合课程与分科课程间的矛盾,五、学生主体与教师主体间的矛盾,六、实用性与逻辑性间的矛盾,18,双元制模式在我国实施的若干问题,1. 我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家 （职教意识薄弱）。,2. 我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。,3. 我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。,4. 双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。,5. 中德合作由援助式变为陪伴式。,19,过分依赖企业会较多地丢失职业教育 的教育属性（企业职教 人文职教）。,经济波动因素对双元
6、制职教模式会产生 较大的影响。,3. 双元制课程不利于学生职业发展能力的 养成。,双元制的若干问题剖析,20,小学（四年）,五年制中学 六年制中学,职业技术学校（33年半以上）,在企业内工作（至少3年）,师傅培训（技师培训）,二、德国的师傅培训（技师培训）,21,独立领导企业的手工行业师傅对本企业负全部责任，而企业师傅只负责一个非常有限的工作范围，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生产中管理工人等。企业师傅必须完成以下5项任务： 1、计划和分配 2、指令和指导使用工人 3、监督和检查 4、调查、评价和领导工人 5、对新工人的培训 对工人进行安全教育，共同考虑并讨论企业内部的成本费用具有特
7、殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。,企 业 师 傅 的 任 务,22,师 傅 在 企 业 中 的 地 位 和 领 导 基 础,师傅处于企业领导和职工之间的特殊地位，在其上司（企业领导）和属下（工人）之间起着协调作用，这就对企业师傅在领导素质上提出特殊的要求； 明确的指令权限（谁允许给谁权限） 清晰的责任界限 综合的职责范围 与工人进行有效交往的领导风格 通过命令和服从进行领导 通过经验和资历进行领导 作为同事（合作者中的一位）进行领导 通过合作进行领导 在领导中师傅的个人威信起着决定性的作用。领导方式最主要的是“谈话”，“谈话”要体现出一种“关心和栽培”的意向。,23,师傅应具备一定的
8、经验、知识和技能,专业方面： 普通技术知识 本专业内的专业知识和技能 职业经验 熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识 个人方面： 工作承受能力 积极性与主动性 自我反省 灵活性与适应性 理解力与记忆力 负责精神 组织能力与教学能力 交际能力 当然不是所有师傅都能具备以上条件。这里罗列了全部条件，每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。,24,对 合 作 者 的 评 价,企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活 经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知 识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者， 并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：,25,合作者的能力和工
9、作效益 是否符合目前工作岗位的要求 其发展可能性 是否适合其他或更高一级的工作任务 为刀刀评价目的，可以制定人员评价目标体系，并用表格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。,26,师 傅 考 试,与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅 培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到1978 年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资 格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒 满师考及格证）和至少有3年的职业实践。但应试者如在相应 的职业范围内工作8年以上，可直接参加企业师傅考试。1983 年德国工商协会开设了484门课程，对12，412名参加者进行 了15
10、5，236学时的培训。,27,培训班上课约为30周，每天6学时。培训费3000马克， 考试费300马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产， 并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过 考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师 傅不同，企业师傅在考试时不必制作“标准工件”，只须 完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协 会任命的考试委员会负责实施。,28,三、德 国 的 技 术 员 培 训,在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员 在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之 间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实 际情况的实施方案的计划者。是能解决
11、实际加工问题的内 行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。 一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。,29,根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力： 系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。掌握计算机的使用。,30,四、现代职业教育教学法,现代职教教学法的根本属性动态教学 其宗旨： 服务於学生 适合於学生 有益於学生,教学研究其实质是教与学的研究,31,现代职教教学法的五大要素,情感的交流 心灵的沟通
12、思维的碰撞 双边的互动 学做的结合,32,现代职教教学法的四大组成,教师,教 法,学 法,形 式,媒 体,学生,33,34,1、教学形式 教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。 其目的在於： 造成一种氛围 产生一个悬念 引起学习激情,其类型分为： 组合上的教学形式 场合上的教学形式,35,36,2、教 学 方 法,现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导 下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的 授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和 养成能力。,37,38,四导教学法,一、领导（教师 学生）,策
13、划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教学活动。 特点：单向。,二、引导（教师 学生）,采用有效的教学技术，营造一个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。 特点：单向。,39,三、指导（教师 学生）,运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。 特点：互动。,四、辅导（教师 学生）,为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个别的可课外辅导。 特点
14、：互动。,40,四导教学法的实施要素,教学进程的策划 教学形式的编排 教学过程的调控 教学目标的引入 教学氛围的形成 教学情感的融合 教学心灵的沟通 教学思维的碰撞 教学实施人本化 教学方法艺术化 教学演示直观化 教学内容实用化 学习兴趣的激发 学习精力的集中 学习方法的引导 学习内容的理解,41,四 级 教 学 法,42,四 级 教 学 法,一、准备（讲解） 首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。,二、示范（教师） 学生明确实训任务后，教师要给学
15、生作操作示范。在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地向学生作一次全面的操作示范。,43,三、模仿（个体） 在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。,四、练习（全体） 教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。,44,项目导向教学法,45,项目导向教学法的能力内涵,1、单个能力 l 社会方面：适应能力、
16、协作能力、社交能力、团结能力 和宽容能力； l 工作方面：技能性、知识性、全面性、责任性、准确性、 坚毅性和纪律性； l 个人方面：主动性、灵活性、创造性、判断性、预见性 和果断性。,46,2、任务的组织和实施能力 目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。 3、知识和技能的运用能力 学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。 4、独立和负责能力 参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。 5、交往和合作能力 开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。 6、承载能力 专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。,47,引入问题 独立获取信息 交换意见,指导计划 独立制定计划 讨论提议,基本要求 独立实施工作 讨论问题,检查表格 独
