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1、第六章 教育技术学学科的未来发展研究,吴丹丹,Contents,教育技术学知识体系的构建,教育技术自身知识的研究（，） 教育技术学的有关分支理论的研究 针对不同学科情境的学科教育技术知识,教育技术学与其理论基础学科关系研究,影响教育技术及其学科发展因素 教育技术及其学科对其基础科学领域 的贡献与影响 对教育技术理论基础的跟踪研究及其 对教育技术的影响,研究领域：教育系统；企业内部的绩效技术,实践应用：技术产品或技术支持工具,一、教育技术学学科发展要研究的课题,（一）、教育技术自身知识的研究,1、加强在教育技术理论指导下的对教育技术知识的有意识的研究 教育技术知识I：教育、教学实践问题的解决方案
2、，包括指导问题解决的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及对所需要用到的资源（媒体、环境和相应的支持系统）的要求等方面的知识。（或称教育模式或教学模式）与教和学相关学科知识的转化与应用 如：协作学习、基于问题的学习模式、研究性学习模式等 现今研究的缺陷： a、教学设计理论还主要是对心理学理论的一种转化或推演。 b、当前教育技术知识I还主要体现在教学理论方面，是解决教学实践问题的整体方案的设想。 研究的困惑：是否能够突破课堂教学的范围，是否会影响到其他的教育层次（学校管理层次，教育规划），是否能够形成教育技术知识（教学技术知识） 对策：教育技术需要把整个教育系统当作研究的对象。如果只是在课堂
3、教学中起作用，那也只能是辅助性的作用，不是教育技术的本质。,2、加强对“应用、管理、评价”等教育技术范畴的研究 教育技术知识 ：要实现教育技术知识I的方案，需要对实现目标的过程和所需要的资源进行设计、开发、利用、管理和评价等的知识。 现今研究不足：教学的设计与开发范畴发展得相对比较成熟，而在应用、管理和评价范畴方面，自己独特得成熟的理论还不是很多。 原因： a、“应用、管理和评价”范畴涉及的因素（教育体制、环境、教师、学生、教学内容）非常多，涉及的范围也非常广，这些变量难以控制和量化 b、项目的投资、制作、出版相互分离不利于教育技术的流程的完成。 对策：对“小规模测试”、“形成性评价”的研究经
4、验加以积累和升华，形成理论。,Text,理论与实践,Text,3、形成行动研究和系统思想指导下的教育技术研究方法。 教育技术知识：基于行动研究的系统思想和方法、形成性研究方法的应用模型、实施程序或操作步骤等知识。教育技术知识的形成或获得的方法 教育、教学实践中的问题是什么？问题的性质是什么？如何利用系统方法进行分析和解决？从中形成多种不同的系统方法解决问题的模型或方式等。教育技术学作为实践学科，如何从实践中总结经验，并升华成理性认识；形成的教育技术的知识是否适合教育、教学的实践场合，这些都需要对发生在教育、教学实践现场的实际情况进行反思。,(二)有关教育技术的分支理论研究,从社会学、心理学等其
5、他视角研究教育技术，形成教育技术学的其他分支的理论或知识。 研究人员：其他领域的人员；当前从事教育技术领域的研究人员。 研究领域： 1、教育技术社会学研究 物质技术及其再教学中的应用的层面对教育技术涉及的社会学问题进行研究。 如：教育技术于社会发展需求之间的关系问题研究 教育技术如何被社会、学校以及各种利益群体所认同和接受 2、教育技术的批判理论研究 不是单纯的批判，而是更辩证地全面地研究教育技术的一种态度。 如：以一种批判性的反思思维来审视我国目前教育技术发展的总体现状，分析问题、揭示实质、研究对策 3、教育技术的生态心理学问题研究 针对教育技术中媒体对人们生活和心理的影响进行的研究。媒体导
6、致的生存环境的变化对心理学的原有模式的冲击和影响。 如： 4、教育技术的经济学问题研究 计算解决问题方案的成本，花费这些成本或制作这些媒体使用之后的效益如何。,(三)学科教育技术知识的研究,指导各门学科教育、教学实践的学科教育技术知识。 如：数学教育技术专家、医学教育技术专家,(四)影响教育技术及其学科发展因素的研究,哪些因素影响到技术或教育技术的发展，这些影响因素之间的关系如何，哲学、文化传统、科学、经济、政治与技术发展等因素是如何影响教育技术的发展的。 （1）教育哲学、技术哲学对教育技术及其学科发展的影响； （2）学习心理学的发展与教育技术学发展的到动关系； （3）技术学和设计学等的发展对
7、教育技术和教学设计的影响； （4）传播学的新发展与教育技术的发展； （5）系统科学的发展与教育技术的发展等等。 不足：教育哲学和技术哲学的研究成果对教育技术的影响、技术学和涉及学等的发展对教育技术和教学设计的影响,(五)教育技术及其学科对其基础科学领域的贡献与影响研究,教育技术及其学科的发展对其基础学科领域所带来的影响（反作用力） 教育技术在依据并应用其相应的理论基础的实践过程中，如何丰富和发展该理论。并形成“理论为技术之本，技术为理论之源”的良性循环。,(六)绩效技术的研究与发展,绩效：绩效有两层意思，它既是指做某件事的能力，也是指将某件事做好的能力。 教育技术超越课堂，离开学校教育进入更广
8、泛的领域而形成的提高企业效益的一种技术。 从国外的情况看，教学设计人员的工作范围已经逐步从学校教学向社会教育、企业培训等领域扩展。 21世纪最重要的是人才，人才的培训与开发将是企业参与市场竞争的迫切需求，也是实现企业发展目标的保证。企业的现代化、信息化、自动化程度越来越高，劳动日益具有智力和科学的性质。如何使职工有效地学习新知识、掌握新技术，适应技术、设备和环境的变化，尽快地使员工能胜任新的工作，这是每一个企业管理者必须考虑的问题。 “也许教学技术最深刻的变化之一是它典型实践范围得到扩展。虽然教学技术领域开始于中小学教育，但以后受到军事训练、成人教育和高等教育的影响，目前其大量活动是在私营部门
9、的员工培训方面展开的。因此，在当前的情况下，对有关组织改革、绩效改进及投资效益等问题的重视程度不断增长”。,(七)对教育技术理论基础的跟踪研究及其对教育技术的影响研究,教育技术人员要不断跟踪作为它的理论基础的学科的新发展，还要深刻理解这些新发展及其将会给教育技术带来的影响。,(八)专门为教育生产的技术产品或技术支持工具及其应用研究 根据整体的教学理念、新的学习模式的要求，设计与开发技术支持工具。,二、中国教育技术及其学科发展面临的问题,1、大量教育技术学“本科”专业的出路问题 现状：注重培养以信息技术或先进的媒体作为主导方向，偏向技术中的物质技术及其运用的本科毕业生。 需求：硕士、博士层次的教
10、育技术学的研究人员。 毕业生去向：中小学信息技术教师；通用技术教师；各级电教馆人员；教育电视台人员；广播电视大学；高等院校教育技术人员；软件公司的教育软件设计开发人员；从事公司绩效技术工作；,2、研究队伍的建设问题 现状：一方面，教育学各个分支学科、心理学学科等研究人员的介入，导致有关教育技术方面的研究课题的“竞争对手”越来越多；过于关注培养以研究媒体技术的人员为主的教育技术学专业队伍，教育技术专业优势开始不断减弱。 另一方面，在教育技术的研究人员中，普遍存在重理论轻实践的现象，而教育技术的实际工作者，尤其是一线教学人员，存在重实践轻理论的现象。教育技术研究人员和一线教师有各自的优势和不足，如
11、果能够协力合作，交流沟通，优势互补，将会促进教育技术在理论和实践领域的更快发展。,3、教育技术及其学科的实践领域问题 只把（先进的）媒体的制作及其教育应用当作我们教育技术领域的实践范围，狭义教育技术定位对其实践领域的划分，在一定程度上反过来限制了我们的理论研究与思考。,4、教育技术学自身知识生产的意识问题 硕士或博士论文关于教育技术学自身的研究论文数量非常少。绝大部分论文研究集中在对“软件”、“计算机工作系统”等物的“设计、开发”范畴内，只有小部分涉及对“教学模式”或课程方案的设计。,三、中国教育技术及其学科发展的对策,1、加强对教育技术学理论的研究 教育技术学的基本理论研究，一方面是指教育技
12、术学本体论方面的研究，即揭示教育技术学及其学科的本质，从而指明教育技术的研究任务；另一方面是教育技术的实践论方面，即教育技术的五大范畴的研究和实践方面。 不宜扩大教育技术学本科专业招生，增加学生的教学经验和工作经验，大力培养教育技术学硕士和博士研究生，才会促进教育技术学学科的科学发展。,2、培养并组建一个多学科背景的专业队伍 调整课程设置与课程策略，并需要一定的政策支持。加强教育、心理学、哲学、经济、社会学等领域的知识。 扩大招收具有学科背景的教师和具有培训及企业经验的职员攻读教育技术的硕士或博士学位。（教育硕士） 招聘相关背景的教职员。如心理学、教育学、社会学等方面的教职人员。 3、进一步扩大教育技术及其学科对教育乃至社会发展的影响和支持作用，建立学科发展的良好氛围。,Thank You !,
