《小学三年级数学教案-对称现象》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级数学教案-对称现象（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学三年级数学教案 -对称现象 既然现象是指由多种元素构成的事物（物体）所表现出来的外部 特征，因而教学中不能仅仅停留在平面图形（也既单个的长方形、正 方形、平行四边形、梯形、三角形、圆）这个小的范畴中，而且还要 把教学定位在“多种元素构成的事物”这个大的范畴中。 一、说教材 1、说教学内容 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）数 学第六册第 115 页的对称现象。 2、说教材编写意图 这节课内容主要是结合生活情境和现实题材，从实践到理论，再 用实践检验理论，层次分明，循序渐进地指导学生理解自然界和日常 生活中具有对称现象的事物，让学生初步感知对称现象的基本特征， 激发学生的
2、学习兴趣，为后面的轴对称图形做好准备。 3、说教学目标 在基础教育课程改革的今天，如何面向全体学生，调动全体学生 的学习积极性，引导学生自主探究的学习方式，使学生得到充分、自 由、和谐、全面的发展是制定课堂教学目标的主导思想。根据以上分 析及课标要求，我拟定这节课的教学目标为： 知识目标：结合具体的实物或图片，知道对称现象的基本特征；。 水平目标：经历观察、讨论、交流等活动理解对称现象，培养学 生的初步观察水平，动手操作水平，语言表达水平，会判断对称现象。 情感目标：感知现实世界中普遍存有的对称现象，体验到生活中 处处有数学，感受物体或图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。 4、说重难点 重
3、点：初步感知生活中的对称现象 难点：理解对称现象是本节课的一个难点，使学生准确理解生活 中的对称现象的特征，往往是很大一部分学生感觉比较困难的，所以 将其作为难点。主要将采用“观察发现实践验证操作应用” 的方式来突出重点，突破难点。 二、说学生 学生学习本单元内容的基础是他们已有了一些生活经验及初步理 解的简单图形，如学生已经的长方形、正方形、圆等几何图形是学习 对称图形的知识基础。对称这个概念是学生第一次接触，还有些陌生， 但生活中许很多多的具有对称现象的事物学生也看见过，对三年级学 生来说，都具有一定的好动心理和实践操作水平，所以要充分调动学 生的操作实行教学。 三、说教法和学法 本节课主
4、要采用“观察发现实践验证操作应用”的教学 流程。 为了有效地实现教学目标突出重点，突破难点，教学中遵循教师 为主导，学生为主体的原则，精心设计各个环节，创设问题情境，把 教材内容与电教媒体有机地结合起来，化静为动，激发学生探求新知 欲望，同时通过引导学生观察、思考、实践等培养学生主动探索知识 的水平。 针对新课程教学思想，本节课的教学，要注意以下几个问题： 1、首先要营造一个愉快、和谐、民主的课堂气氛。通过老师的语 言、动作、表情，传递给学生一种亲切、鼓励、信任的情感意识，形 成和谐的课堂氛围，从而有效地引导学生主动学习，体现学生学习的 主体地位。 2、其次是要调动学生学习的主动性，激发学习兴
5、趣。采取的手段 主要是让学生动手操作，初步感知。安排动手操作，验证讨论，让学 生带着教师给出的问题边自学，边思考，达到学有所思，学有所获的 目的，这样，能够做到既让学生学习，又让学生的水平得到培养。 3、紧密联系学生的生活实际，选择学生比较熟悉的题材和图形让 学生观察、操作，既有利于让学生感受到对称现象在现实生活中的存 有，培养学习数学的兴趣，又有利于学生对对称图形的理解。 四、说教学程序 总体思路：“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和 空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主 体地位，促动学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整 个教学流程设计上力求充分
6、体现“以学生发展为本”的教育理念，将 教学思路拟订为“初步感知实践验证操作应用”努力构建操 作探索型课堂教学模式。 一、初步感知 引入：同学们，我们生活中有很多有趣的现象，大家要善于观察、 发现，从中就能学到很多知识，胡老师就从生活中学会了一个魔术， 大家想不想看老师表演一遍？（想）（魔术：印花） 老师把白纸贴在黑板上，用毛笔在纸上画一幅画，然后将纸对折， 提问：请同学们猜一猜现在会产生什么现象？（两边一样的画） 请大家仔细观察这两幅画，你发现了什么？（两边一样） 本环节的设计意图是通过“印花”魔术的方式引入新课内容，激 发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。然后让学生初步了解现实生 活中存有的
7、这种特殊现象，初步感知对称现象的基本特征是“两边一 样”。 二、探索新知。 1、看一看： 像这种沿着中间这条折痕对折后，两边一样的现象，在我们生活 中还有很多，下面请同学们随老师一起去看一看。 （大屏幕展示常见的对称现象，学生欣赏。） 像我刚才所看到的这些两边一样的现象，就是我们今天所要学习 的对称现象。（揭示课题：对称现象） 本环节的设计意图是让学生观察大量的现实生活的对称现象，使 学生理解到我们生活中存有很多这种对称现象，通过学生的“看”， 引出对称现象的“两边一样”同时揭示新课。 2、折一折： 请同学观察老师给带来的两只蝴蝶图片（一只对称的，一仅仅残 缺的），它们是不是对称图片呢？（一仅
8、仅，一只不是）为什么？ （有一仅仅两边一样，有一只两边不一样） 那么我们又怎么知道蝴蝶左右两边是不是一样呢？（沿着中间这 条线对折，看能不能重合） 请同学先说一说沿哪条线分开，蝴蝶两边一样，然后请同学上台 动手折一折。 我们通过对折，看两边能不能重合，能重合的就说明两边是一样 的，这样我们就能够判断一个图形是不是对称的。 提问：请同学看一看这两只蝴蝶，你更喜欢哪一只？（对称的哪 只）为什么？（因为它对称的）为什么喜欢对称的？（因为对称的很 美） （板书：美） 我们大自然中的很多事物都是很美，同学们一定要爱护它们，不 要随意破坏我们美丽的大自然。 本环节的设计意图是为了验证学生的观察是否准确，学
9、生刚才通 过“看一看”看出对称现象是两边一样，通过两只蝴蝶实行对比来看， 然后让学生通过对折，看是否能够重合，从而验证学生的观察出“两 边一样”的准确性。同时通过两只蝴蝶的对比，引出对称美，并对学 生实行情感教育，教育学生要爱护大自然。 3、判一判。 师：我们学过很多的平面图形，请同学来判断一下哪些平面图形 是对称图形，哪些不是对称图形？（出示长方形纸、正方形纸、圆形 纸等） 请同学上台折一折，看两边是不是一样，能不能重合？ 得出：长方形、正方形、圆等是对称的。 （教师将对称的图形纸贴在黑板上） 本环节在学生理解了对称现象的基本特征后，让学生应用对称现 象的特征检查我们生活中的图形如长方形、正
10、方形、圆等是否是对称 的，培养学生应用数学知识解决实际问题的水平。 4、找一找 同学们知道了怎样来判断对称现象，下面请同学来找一找我们校 园里的对称现象。 （1）出示校园操场图 学生观察，并从中找出对称现象，并说一说沿哪条线分开两边一 样。 （2）找一找生活中的对称现象 其实我们的生活中还有很多图形或物体都是对称的，你能找一找 吗？请同学之间相互说一说。 （学生讨论，寻找生活中的对称现象，再请学生说一说。） （教室两边的窗户、坐的凳子、黑板、人的两只眼睛、两只耳朵、 伸出的双手等） 师：同学们，伸出你的手，它们是对称的吗？你能用我们的手做 出一些对称的动作吗？ （学生比出各种各样的动作，如：学
11、小兔、举双手、做有趣的舞 蹈动作等。） 师：同学们，对称现象在生活中随处可见，同学们刚才所说的对 称现象，请同学们想一想我们生活中为什么会有这么多的对称现象？ （对称很美） 本环节是让学生找一找我们生活中的对称现象，使学生意识到我 们生活中大量存有对称现象，并让学生体会到因为对称美，所以生活 中才会有这么多的对称现象。 5、做一做。 师：同学们，我们生活中的对称现象都是那么美丽，我们要学会 利用对称，美化我们的生活。下面请同学随老师一起来动手制作一些 美丽的对称图形呢。 （1）画 先将纸对折，将一张复写纸夹于中间，任意在纸上画一幅画，请 学生猜想打开后会产生什么现象？（两幅一样的画） 请几名学
12、生上台动手画一画。 （2）剪 先将纸对折，先用笔画一些简易图形，然后沿边线剪开，得到一 些对称图形。（如衣服、花瓶等） 请学生上台剪一剪。 （3）折 学生拿出老师先发的纸，自己动脑折出一些美丽的对称物体来。 选择优秀的学生作品，实行展示，并做出评价。本环节设计了 “画”、“剪”、“折”三种简单的制作对称图形或对称物体的方法， 主要是培养学生应用数学知识和学生动手操作的水平，并让学生体会 到数学来源于生活之中，同时又应用于生活。 五、课后小结 师：同学们，通过同学们开动脑筋，做出了这么多美丽的对称物 体来，通过这节课的学习你都学到了哪些知识？还有什么问题？ （我知道了什么是对称，我理解了生活中很
13、多的对称现象） 师：同学们说得很好，今天我们不但感受到了对称美，而且还能 创造对称美。其实呀，数学就在我们的身边，只要同学们注意去观察、 发现，从中就能学到很多数学知识。 1、遵循小学生的认知特点，指导学生操作、观察、引导概括。 2、注重培养学生的形象思维和抽象思维 3、学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法 回到课前引入的话题：数学就在我们的身边，只要同学们注意去 观察、发现，从中就能学到很多数学知识。数学知识由具体到抽象， 又由抽象回到具体，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性 材料向理性知识的飞跃过程。 六、板书设计： 为了将教学重、难点清晰的表现学生面前，利于学生形成一定的 知识体系，我将板书设计如下： 对称现象 印花 印花 两边一样美 板书设计主要体现本课的知识重难点，使学生理解到对称现象的 特征是两边一样，更着重体现出对称的美。 七、全课设计意图： 本节课的总体设计体现了数学知识来源与生活，扎根与生活，又 使用与生活。教学中注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探 索，确保学生的主体地位。练习体现了层次性，知识技能得以落实与 发展。
