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1、小学三年级数学教案 -对称现象 既然现象是指由多种元素构成的事物(物体)所表现出来的外部 特征,因而教学中不能仅仅停留在平面图形(也既单个的长方形、正 方形、平行四边形、梯形、三角形、圆)这个小的范畴中,而且还要 把教学定位在“多种元素构成的事物”这个大的范畴中。 一、说教材 1、说教学内容 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书(西南师大版)数 学第六册第 115 页的对称现象。 2、说教材编写意图 这节课内容主要是结合生活情境和现实题材,从实践到理论,再 用实践检验理论,层次分明,循序渐进地指导学生理解自然界和日常 生活中具有对称现象的事物,让学生初步感知对称现象的基本特征, 激发学生的
2、学习兴趣,为后面的轴对称图形做好准备。 3、说教学目标 在基础教育课程改革的今天,如何面向全体学生,调动全体学生 的学习积极性,引导学生自主探究的学习方式,使学生得到充分、自 由、和谐、全面的发展是制定课堂教学目标的主导思想。根据以上分 析及课标要求,我拟定这节课的教学目标为: 知识目标:结合具体的实物或图片,知道对称现象的基本特征;。 水平目标:经历观察、讨论、交流等活动理解对称现象,培养学 生的初步观察水平,动手操作水平,语言表达水平,会判断对称现象。 情感目标:感知现实世界中普遍存有的对称现象,体验到生活中 处处有数学,感受物体或图形的对称美,激发对数学学习的积极情感。 4、说重难点 重
3、点:初步感知生活中的对称现象 难点:理解对称现象是本节课的一个难点,使学生准确理解生活 中的对称现象的特征,往往是很大一部分学生感觉比较困难的,所以 将其作为难点。主要将采用“观察发现实践验证操作应用” 的方式来突出重点,突破难点。 二、说学生 学生学习本单元内容的基础是他们已有了一些生活经验及初步理 解的简单图形,如学生已经的长方形、正方形、圆等几何图形是学习 对称图形的知识基础。对称这个概念是学生第一次接触,还有些陌生, 但生活中许很多多的具有对称现象的事物学生也看见过,对三年级学 生来说,都具有一定的好动心理和实践操作水平,所以要充分调动学 生的操作实行教学。 三、说教法和学法 本节课主
4、要采用“观察发现实践验证操作应用”的教学 流程。 为了有效地实现教学目标突出重点,突破难点,教学中遵循教师 为主导,学生为主体的原则,精心设计各个环节,创设问题情境,把 教材内容与电教媒体有机地结合起来,化静为动,激发学生探求新知 欲望,同时通过引导学生观察、思考、实践等培养学生主动探索知识 的水平。 针对新课程教学思想,本节课的教学,要注意以下几个问题: 1、首先要营造一个愉快、和谐、民主的课堂气氛。通过老师的语 言、动作、表情,传递给学生一种亲切、鼓励、信任的情感意识,形 成和谐的课堂氛围,从而有效地引导学生主动学习,体现学生学习的 主体地位。 2、其次是要调动学生学习的主动性,激发学习兴
5、趣。采取的手段 主要是让学生动手操作,初步感知。安排动手操作,验证讨论,让学 生带着教师给出的问题边自学,边思考,达到学有所思,学有所获的 目的,这样,能够做到既让学生学习,又让学生的水平得到培养。 3、紧密联系学生的生活实际,选择学生比较熟悉的题材和图形让 学生观察、操作,既有利于让学生感受到对称现象在现实生活中的存 有,培养学习数学的兴趣,又有利于学生对对称图形的理解。 四、说教学程序 总体思路:“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和 空间,使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者,落实学生的主 体地位,促动学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想,在整 个教学流程设计上力求充分
6、体现“以学生发展为本”的教育理念,将 教学思路拟订为“初步感知实践验证操作应用”努力构建操 作探索型课堂教学模式。 一、初步感知 引入:同学们,我们生活中有很多有趣的现象,大家要善于观察、 发现,从中就能学到很多知识,胡老师就从生活中学会了一个魔术, 大家想不想看老师表演一遍?(想)(魔术:印花) 老师把白纸贴在黑板上,用毛笔在纸上画一幅画,然后将纸对折, 提问:请同学们猜一猜现在会产生什么现象?(两边一样的画) 请大家仔细观察这两幅画,你发现了什么?(两边一样) 本环节的设计意图是通过“印花”魔术的方式引入新课内容,激 发学生的学习兴趣,引起学生的好奇心。然后让学生初步了解现实生 活中存有的
7、这种特殊现象,初步感知对称现象的基本特征是“两边一 样”。 二、探索新知。 1、看一看: 像这种沿着中间这条折痕对折后,两边一样的现象,在我们生活 中还有很多,下面请同学们随老师一起去看一看。 (大屏幕展示常见的对称现象,学生欣赏。) 像我刚才所看到的这些两边一样的现象,就是我们今天所要学习 的对称现象。(揭示课题:对称现象) 本环节的设计意图是让学生观察大量的现实生活的对称现象,使 学生理解到我们生活中存有很多这种对称现象,通过学生的“看”, 引出对称现象的“两边一样”同时揭示新课。 2、折一折: 请同学观察老师给带来的两只蝴蝶图片(一只对称的,一仅仅残 缺的),它们是不是对称图片呢?(一仅
8、仅,一只不是)为什么? (有一仅仅两边一样,有一只两边不一样) 那么我们又怎么知道蝴蝶左右两边是不是一样呢?(沿着中间这 条线对折,看能不能重合) 请同学先说一说沿哪条线分开,蝴蝶两边一样,然后请同学上台 动手折一折。 我们通过对折,看两边能不能重合,能重合的就说明两边是一样 的,这样我们就能够判断一个图形是不是对称的。 提问:请同学看一看这两只蝴蝶,你更喜欢哪一只?(对称的哪 只)为什么?(因为它对称的)为什么喜欢对称的?(因为对称的很 美) (板书:美) 我们大自然中的很多事物都是很美,同学们一定要爱护它们,不 要随意破坏我们美丽的大自然。 本环节的设计意图是为了验证学生的观察是否准确,学
9、生刚才通 过“看一看”看出对称现象是两边一样,通过两只蝴蝶实行对比来看, 然后让学生通过对折,看是否能够重合,从而验证学生的观察出“两 边一样”的准确性。同时通过两只蝴蝶的对比,引出对称美,并对学 生实行情感教育,教育学生要爱护大自然。 3、判一判。 师:我们学过很多的平面图形,请同学来判断一下哪些平面图形 是对称图形,哪些不是对称图形?(出示长方形纸、正方形纸、圆形 纸等) 请同学上台折一折,看两边是不是一样,能不能重合? 得出:长方形、正方形、圆等是对称的。 (教师将对称的图形纸贴在黑板上) 本环节在学生理解了对称现象的基本特征后,让学生应用对称现 象的特征检查我们生活中的图形如长方形、正
10、方形、圆等是否是对称 的,培养学生应用数学知识解决实际问题的水平。 4、找一找 同学们知道了怎样来判断对称现象,下面请同学来找一找我们校 园里的对称现象。 (1)出示校园操场图 学生观察,并从中找出对称现象,并说一说沿哪条线分开两边一 样。 (2)找一找生活中的对称现象 其实我们的生活中还有很多图形或物体都是对称的,你能找一找 吗?请同学之间相互说一说。 (学生讨论,寻找生活中的对称现象,再请学生说一说。) (教室两边的窗户、坐的凳子、黑板、人的两只眼睛、两只耳朵、 伸出的双手等) 师:同学们,伸出你的手,它们是对称的吗?你能用我们的手做 出一些对称的动作吗? (学生比出各种各样的动作,如:学
11、小兔、举双手、做有趣的舞 蹈动作等。) 师:同学们,对称现象在生活中随处可见,同学们刚才所说的对 称现象,请同学们想一想我们生活中为什么会有这么多的对称现象? (对称很美) 本环节是让学生找一找我们生活中的对称现象,使学生意识到我 们生活中大量存有对称现象,并让学生体会到因为对称美,所以生活 中才会有这么多的对称现象。 5、做一做。 师:同学们,我们生活中的对称现象都是那么美丽,我们要学会 利用对称,美化我们的生活。下面请同学随老师一起来动手制作一些 美丽的对称图形呢。 (1)画 先将纸对折,将一张复写纸夹于中间,任意在纸上画一幅画,请 学生猜想打开后会产生什么现象?(两幅一样的画) 请几名学
12、生上台动手画一画。 (2)剪 先将纸对折,先用笔画一些简易图形,然后沿边线剪开,得到一 些对称图形。(如衣服、花瓶等) 请学生上台剪一剪。 (3)折 学生拿出老师先发的纸,自己动脑折出一些美丽的对称物体来。 选择优秀的学生作品,实行展示,并做出评价。本环节设计了 “画”、“剪”、“折”三种简单的制作对称图形或对称物体的方法, 主要是培养学生应用数学知识和学生动手操作的水平,并让学生体会 到数学来源于生活之中,同时又应用于生活。 五、课后小结 师:同学们,通过同学们开动脑筋,做出了这么多美丽的对称物 体来,通过这节课的学习你都学到了哪些知识?还有什么问题? (我知道了什么是对称,我理解了生活中很
13、多的对称现象) 师:同学们说得很好,今天我们不但感受到了对称美,而且还能 创造对称美。其实呀,数学就在我们的身边,只要同学们注意去观察、 发现,从中就能学到很多数学知识。 1、遵循小学生的认知特点,指导学生操作、观察、引导概括。 2、注重培养学生的形象思维和抽象思维 3、学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法 回到课前引入的话题:数学就在我们的身边,只要同学们注意去 观察、发现,从中就能学到很多数学知识。数学知识由具体到抽象, 又由抽象回到具体,在这样周而复始的过程中,学生在获得了从感性 材料向理性知识的飞跃过程。 六、板书设计: 为了将教学重、难点清晰的表现学生面前,利于学生形成一定的 知识体系,我将板书设计如下: 对称现象 印花 印花 两边一样美 板书设计主要体现本课的知识重难点,使学生理解到对称现象的 特征是两边一样,更着重体现出对称的美。 七、全课设计意图: 本节课的总体设计体现了数学知识来源与生活,扎根与生活,又 使用与生活。教学中注重学生在课堂上亲手实践,亲自体验,主动探 索,确保学生的主体地位。练习体现了层次性,知识技能得以落实与 发展。