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1、历史课程标准的修订思路 首都师范大学历史学院 叶小兵 2012年7月29日 吕梁,一、初中课标的修订,修订课标工作的总体原则 1.坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。 2.坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。,3.坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。 4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度
2、。 5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。,教育部从2007年4月启动了对课标实验稿的修订工作。首先进行了半年多的调研，反映上来的问题主要是： 1.对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见，认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，也不符合初中生的认知能力。 2.对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。 3.对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见，如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。,六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题： （1）限制了史事的选
3、择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。,（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一个课题是“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。,（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统
4、一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。 （4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。,新课标在课程内容选择上，精选最基本、最重要的史事，删除实验稿中过难、过偏的内容，降低难度。并根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比，新订课标减少了
5、五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。,如中国现代史部分： 增：雷锋、08年奥运会。（2处） 减：西藏和平解放、土地改革法、1954年宪法、国企改革、民法通则、刑法、万隆会议、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。（16处） 如世界古代史部分： 增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、查士丁尼法典。（4处） 减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、
6、希波战争、马可波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、荷马史诗等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）,吸收新的历史研究成果,体现新的观念。 如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。 实际上，毛泽东早在新民主主义论中就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”,如将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交往、交流、交融 ”。因为从概念上讲，“融合”是合成为一体，容易产生误解；而“交融”则是相互
7、融合，更符合历史上各民族之间相互交流的情况，也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展 ”的民族工作主题。 再如将七七事变后全面抗战开始，改为全国性抗战开始。因为“全面抗战”是与“片面抗战”相对应，而“全国性抗战”则与“局部抗战”相对应。,在编排形式上，将课程内容要求和教学活 动建议以双栏表格的形式，列表对应显示 出来，使之更为直观，更易于教师的教学。 如：,新初中课标的取向 1.强调思想性 “课程性质”中提出：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化； “教学建议”中提出：坚持正确的思想导向和价值判断，以唯物史观为指导； “教材编写建议”中提出：历史教科书的编写要以唯物史观为指导； “课程资源开发
8、与利用建议”中提出：课程资源的选择要注重其所呈现的思想导向和价值取向。,当前史学界流行多种历史观，如文化史观、现代化史观、文明史观、后现代历史观等。也有意见提出要用新的史观编写中学历史课程标准和历史教科书。此次修订工作明确提出要坚持以马克思主义的唯物史观为指导，对历史进行客观、辩证、全面和实事求是的阐述。,2.注重基础性 “课程性质”中提出：根据学生的心理特征 和认知水平，以普及历史常识为主，引领 学生掌握基本的、重要的历史知识和技能； “课程基本理念”中提出：以培养和提高学 生的历史素养为宗旨，以普及历史常识为 基础； “课程目标”中提出：学生能够掌握中外历 史基础知识，初步掌握学习历史的基
9、本方 法和基本技能； “教学建议”中提出：注重对基本史实进行 必要的讲述。,历史的基础教育最重要的是普及基础的历史知识，并培养基本的学习能力。因此，课标适当吸收史学研究中富有时代精神而又为史学界普遍接受的新成果，而不是“唯新是从”。对于学术界尚无统一认识的成果，一般不采用。,3.突出以学生为本 “课程基本理念”中提出：充分体现育人为本 的教育理念； “课程设计思路”中提出：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发； “教学建议”中提出：以转变学生的学习方式为核心；考虑到学生的实际情况；为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件； “课程资源开发与利用建议”中提出：课程资源的选择和运用
10、要考虑到学生的实际。,4.注重学会学习 “课程基本理念”中提出：初步具备学习历史的基本方法和基本技能； “课程设计思路”中提出：初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力； “教学建议”中提出：在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。,5.提倡教学方式的多样化 “课程基本理念”中提出：鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评 价方式的创新； “课程设计思路”中提出：教学活动建议旨 在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究； “教学建议”中提
11、出：提倡教学方式、方法 和手段的多样化；积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动； “评价建议”中提出：应根据评价的任务和 对象采用多样化的评价方式。,二、高中课标的修订思路,现行的高中历史课程标准，在设计上存在着较大的问题，主要是没有完整的中外历史课程，这就与初中和大学的历史教育有所脱节。现行的普通高中历史课程标准（实验）中的必修课程，是将历史分为政治、经济、文化及科技三个模块，采取中外历史合编的方式，由此使得历史的内容被分散到不同的模块中，削弱了系统性。,这样的编排有诸多问题，主要是： （1）割裂了历史发展的线索，使得历史的进程 被分解，以致历史发展的规律性难以显现出来，这样不利于学生
12、对历史的认识。例如，必修一讲中国共产党成立，而在必修三讲马克思主义在中国的传播，使得这二者之间的必然联系被割断。 （2）分割了重大历史事件和重要历史人物的活动，不能完整地体现出历史的本来面貌。例如，必修一讲中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设，必修二讲十一届三中全会有关改革开放决策的内容，必修三讲邓小平理论对中国特色社会主义的指导意义。这样的编排，分解了党的十一届三中全会及改革开放的历史内容。,（3）这种以大专题的方式编排历史课程的内容， 容易使重大史事缺失，不能全面反映历史发展的 情况。例如，在必修课程中没有涉及戊戌维新运 动、北洋军阀的统治等内容。 （4）由于高中历史课程被分为三
13、个必修模块和六 个选修模块，使得有些内容既被分解，又有重叠。例如，有关孙中山的史事，在必修一中的辛亥革 命过程中必然要涉及到，在必修三中又讲到三民 主义的内容；而在选修一中又涉及孙中山关于民 主的论述及辛亥革命前后反对专制的斗争，在选 修四中也有孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的史事。,（5）按大专题来组织课程内容，容易使历史发展的前后顺序被打乱，历史本身的前因后果和发展规律难以显现。例如，必修一在第二个专题的最后一个子目讲中国军民的抗日战争，而接下来的第三个专题的前两个课题，则是讲太平天国运动、辛亥革命等，使得时序混乱，史事的前后顺序颠倒，历史被随意剪裁。 （6）重要的历
14、史进程被压缩，不能展现全面的、具体的情况。例如，中国共产党领导新民主主义革命的历史，只是列为必修一第三个专题中的一个子目，被压缩到一课时中。这样来编排如此重要的历史，显然是极为不当的。,正是由于现行的高中历史课程标准存在着较为严重的问题，教育部基教司在2008年组织了修订高中历史课程标准（实验）的修订组。修订组对高中历史课程进行了全面的重新调整，改变了课程标准中教学内容的体例，将原必修课程中政治、经济、文化科技的三个模块改为中国古代史、中国近现代史、世界史三个新的模块，并采用大时序、小专题的编排体例，重新编写课程内容。这样的修改，不仅彻底解决了高中历史课程标准实验稿中的上述问题，而且与初中和大
15、学在这方面的教育得以衔接和贯通。,修订后的高中历史课程的内容，是在初中历史教学的基础上，进一步拓展教学的内容，从初中的“点线”结合，发展到“点面线”的结合。在内容的编排方式上，采用“大时序、小专题”的体例形式，以加强学生对历史问题的探究和认识。在课程内容的编制上，要比初中的课程内容有适当的扩宽和加深，并相对集中于一些重大的史事，进行较为深入的阐述，使学生对历史的发展有更为清晰和深入的认识。,对于不同学段中相同的教学内容，需要具体情况分别对待，而总的设计思路是要考虑各学段课程及教材的不同层次，在知识的广度、深度及难度上有所区别。基本的原则应是： 1初中历史教材可以侧重于具体的史事过程，如有关历史
16、事件和历史人物的一些细节；而在高中教材中则不必再重复这些具体细节，可侧重在对史事性质、特点的阐释上；在大学历史教材中，则需要加强理论方面的阐述，尤其是注重对史事的历史地位、作用、意义和影响等方面的深入发掘。,2对于一些较深的内容，初中学生难以理解，可放到高中和大学的教材中去讲。如政治体制、经济模式、学术发展等，需要学生有一定理解能力，故在初中教材不必过多涉及，可在高中，尤其是大学的教材中进行讲述。对有关史事的认识，也需要学生具备一定的史学基础和素养，因此内容的选择和编排要有所侧重，以适应学生的发展阶段。如近代历史上资本主义和帝国主义对中国的侵略，在初中讲述列强侵略中国的主要战争情况，在高中则对列强的侵华战争做更为全面的论述；而到大学阶段，由于学生在中学时期对列强的侵华战争已经有了基本了解，则不再具体讲述侵略战争的过程，而是从更为全面的角度（如军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透）深入分析列强侵华的途径及其危害。,3对于有些重大的历史事件和历史人物， 是初高中和大学历史教材中都要出现的，尤其是对历史发展有重要影响的事件和人物，是绝不能为了不重复而回避或省略的。正确的做法应是在
