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1、更多免费资料请访问：豆丁教育百科历史课堂教学中如何使用恰当的语言评价内容提要：新的课程评价体系要变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”，评价学生不再是优胜劣汰，而是面向全体学生，促进每一个学生的发展。所以评价不仅仅局限于学习过程之后，而应该贯穿于整个学习过程之中，本文就历史课堂教学过程中如何对学生进行即时语言评价才能更好的促进学生的全面发展进行了深入的探究，包括如何运用、运用过程中的注意事项、运用的作用意义等。旨在提高学生对历史学科的兴趣和求知欲，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观、人生观和价值观，丰富他们的精神生活；促进学生潜能、个性、创造能力的发挥，并使之具有自信心和保持持续发展的
2、能力。关键词：即时语言评价、发展性、个体差异正文：随着新课程改革的不断深入和发展，评价不再仅仅是甄别与选拔学生，更主要的是为了促进学生科学素养的形成与发展。即充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我，发展自我的一种教育方式。而为达到此目的，评价不能仅在学习过程结束后再进行，而应贯穿于日常的教学活动（包括课堂教学活动和课外实践活动）之中。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此历史课堂教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人
3、开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断发展。历史课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以课堂教学只有在关注过程中，才能及时了解学生在学习过程中的情感体验，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度和科学的价值更多免费资料请访问：豆丁教育百科观。本文仅在历史课堂教学活动中运用即时语言评价法的策略做了初步的尝试，现把自己的体会写下来与大家探讨。一、历史课堂教学中如何运用即时语言评价法 （举例说明）课堂即时语言评价即在具体的教学过程
4、中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的语言评价艺术，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。我觉得如何恰当地运用语言在教学中对学生即时进行评价既是一种能力，也是一门艺术。苏霍姆林斯基关于教师课堂语言的见解也是十分深刻的，他说：“假如在语言旁边没有艺术的话,无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”(苏霍姆林斯基公民的诞生,第 314 页。)他认为，“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”(苏霍姆林斯基教育的艺术,湖南教育出版社 1983 年版)因为任何教法的实施，都离不开教师的即时评价的教学常用语，教师在课堂上的每一句
5、话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师应针对不同情况，不同问题，不同对象和不同风格，抓住时机赏识，激励和反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。通过长期的探讨与实践我总结了以下几种即时语言评价法：（一）赏识激励性即时评价 提高学习兴趣和自信心有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。 ”尤其是在对学生学习过程中的语言评价，更能触动学生的心灵深处，从心理学角度说，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人都仿佛为了赏识而生存。都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。为此，在历史
6、课堂教学中教师在进行即时语言评价时更应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识激励的语言和心灵，去挖掘每一个可以赏识激励的对象。不要等到他们已经将最优秀的一面表现出来以后，才去赏识他们。而是要及时抓住师生、生生间的每一次交流的闪光点，运用赏识的语言，使他更多免费资料请访问：豆丁教育百科们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题作出不同层次的回答后，教师应该及时给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价语言。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。当学生的想法是有些道理的，
7、但表述得不够准确清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看” 。如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。 ”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。 ”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单一枯燥，总是把一些习惯性的套语机械重复，如“你真棒！” “好的” “很好”等等。 课堂教学中，师生间只有真诚的相互交流、彼此沟通，才能达
8、到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。教师对学生的课堂即时评价应是多样化的，具有赏识性和激励性。（二）反思性即时评价 有利于创造能力培养。反思性评价是指教师和学生在多元、客观、开放的评价过程中，根据基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等方面即时生成的信息，主动反思、不断调节学与教的行为，以促进学生的学会学习与教师的学会教学相统一的发展性评价方式。反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前历史课堂教学评价中最薄弱的环节之一。人类早在古代社会就有了反思意识， “反求诸己” 、 “扪心自问” 、“吾日三省吾身”等至理名言是佐
9、证。教师怎样运用反思性评价语言有效引导学生进行反思活动，从而改进学习策略、调节学习进程，促其快速发展呢？更多免费资料请访问：豆丁教育百科在实际的教学工作中，我总结了一些具有反思性的教学语言。例如： “刚才你已总结了这节课的收获，很有新意，你觉得这节课还有哪些不懂的地方？” “通过这个问题的谈论，老师看到了你个人的见解，你还有什么体会？”或“你还有什么启发？” “这个问题，你掌握的很透彻。能否给大家提出一个值得继续探究的问题？” “这是一个很值得探究的问题，可否从历史发展的角度作进一步的探究。 ”实际上就是在给予学生一定评价的基础上，在让学生反思自己的答案深挖知识的内涵，内在关联和基本规律从而锻
10、炼孩子自己探究事物本质的奥秘，而不是教师直截了当的把结果给学生，从而最大限度的调动学生主动参与学习、发挥潜能、活跃思维，达到创造能力的培养。（三）延迟性即时评价 关注个体差异。学生本身存在个体差异，差异其实就是一种教学资源，评价就可成为开发学生差异性资源的“催化剂” 。如何在历史课堂上最大限度的开发学生的差异性，尊重个体差异，关键在于教师允不允许课堂上不同声音的响起，在不同声音响起时，教师是否能够积极引导学生比较分析这些教学资源，从而形成适合自己的正确方法。如果做到，师生就可能会在许多的意外中得到许多的收获。那么面对学生的差异性，教师的即时语言评价如何最大限度的引发不同声音的响起？在这里仅举一
11、个简单的例子，向大家介绍一个评价的方法：延迟性评价。这种方法就是由于学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此提供给大家“延迟评价法” ，即推迟对学生的终结性评价，从而给予更多不同层次的学生思考发挥的空间。这好像与即时评价背道而驰，实则不然。如：我们在学习洋务运动一课时，最后有一道思考题“洋务运动是一次失败的统治者的自救运动。 ”你同意这个观点吗？为什么？，很多同学举手发言，其中有一位学生首先获得了发言权，他说：“我同意这个观点，因为他们是为了维护清朝的封建统治，在不改变封建制度的前提下，仅仅学习西方的先进技术没更多免费资料请访问：豆丁教育百科有办法使中国真
12、正的富强起来，所以说洋务运动是一次失败的统治者的自救运动。”出于赏识性语言评价的运用，我给予了他表扬的评价：“啊，答得真好，你真聪明！和我想的居然一样。 ”原本一表扬认为肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的手全不见了！后来反思错在哪里？找到答案就是教师在课堂上过早的使用了终结性的答案，扼杀了学生创新和发展的思维火花。对回答问题的学生或许具有一种激励性，但同时对其他同学具有一种暗示性，那个学生得到了教师的最高“待遇” ，会使其他同学感到这个答案教师非常满意，这样无形当中剥夺了其他学生再创造想像的余地。所以此时教师不如先不进行“对”与“错”的评价，而是采用“延迟性评价” ，避免了评价语言暗示
13、的消极作用，给更多的学生思考空间。所以说，延迟性评价并不是不即时对学生的作答进行评价，而是不做终结性的评价，这样可以照顾到学生的学习能力差异性，从而给更多的同学思考发挥的空间。（四）否定性即时评价 提高心理承受力现在一谈到评价，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好也要找到好的方面，大肆表扬、鼓励、诚然，这种积极评价是必不可少的，但有时，否定性评价也必须采用。因为教师在对学生进行即时评价时目的是促进学生科学素养的养成，从而形成正确的人生观和价值观。所以学生在学习过程中一旦出现错误的认识时，教师有责任进行纠正，当然要用好否定性评价，不能打击积极性，如直接的否定“你的答案是错的。 ” “你怎么
14、能这样说，太没道理了”等等，要委婉地否定，引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。比如：谭嗣同放弃生的机会甘愿一死，值得吗？本身这道题就没有定论，赋予了人的多元化，认为值得从他的献身精神给予后人的激励方面考虑，认为不值得从他逃脱后继续斗争的方面考虑，但有的同学出现了“好死不如赖活着”的消极想法，此时教师就应及时的对该生进行否定性评价“你选择了谭嗣同的死是不值得的，但你的理由是否确切，是不是过于消极，而应该积极的去面对问题”这样更有利于学生正确人生观的形成更多免费资料请访问：豆丁教育百科和发展。所以赏识激励性的语言评价是必须的，但否定性的评价也是必不可少的，教师在具体的教学过程中
15、应该灵活运用，才真正有利于学生的全面发展。二、历史课堂教学中运用语言即时评价法需要注意什么？历史课堂教学中语言即时评价呈现出多方面的问题，值得注意的总结一下有几点：（一）是否注意面向全体，营造生动、活泼、主动、和谐的课堂气氛，激发全体学生主动参与教学过程？在历史教学过程中，教师应尝试着做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵” ，在即时语言评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，要注意调控自己的语气、态度、表情等方面，使每一个学生在整个的教学过程中得到激励和赏识，对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”和“先接受”的意识。其目的是创设一种良好的评价环境，让学生积极的调整好自己的心态，保持积极
16、主动的情绪参与到教学当中去，从而在和谐、民主、生动、活泼的课堂氛围中调动每一位同学的积极性，达到师生间平等的交流，促进学生的全面发展。（二）是否注意学生的个体差异？每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的， （文化多元、经济多元、价值多元）我们为什么不承认多元呢？每一个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。而且学生的差异不仅表现在学习成绩的差异，还包括生理、心里和兴趣爱好等各方面的不同，这使得每个学生的成长轨迹不同，所以在进行语言即时评价时一定要关注学生的个体差异。为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。这就要求教师平时深入了解每一位学生的特征和风格，在课堂上才可能有针对性的采取不同的评价方式。如：对于天生胆小的学生，发言不够大胆，因此可把大胆发言做为该学生主要更多免费资料请访问：豆丁教育百科的评价目标。而对与男生和女生之间的性别差异，教师也要注意，在
