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1、1课堂上要善待学生创新的火花内容提要：学生的创新思维思维是在不断地解决问题的过程中孕育和发展的，培养这种思维不仅有助于他们将来的发展创造，而且有益于当前素质教育的成功学习。因此，我们教师要在教学中善于营造和谐 的教学氛围， 为学生创造质疑的机会，激发创造性思维 的兴趣，同 时发掘教材资 源，培养 发散思维；启发学生标新立异，培养独立思维意 识；允许学生出错，培养创新思维，从而充分 发挥学生的自主性，使培养创新思维 落到实处。关键词：创新思维 语文课堂 标新立异 时代呼唤着教学改革，也呼唤着具有创新能力的人才。创新能力的培养是一项持久而艰巨的工程，必须从小抓起，小学语文教学中，如何优化课堂教学，
2、致力于培养学生创新能力的培养，值得探讨一番；毕竟，课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，自然也是培养学生创新能力的主渠道。一、善于营造质疑机会，激发的兴趣。“学起于思，思源于疑。 ”质疑问难，可以促使学生深入探究，认识事物的本质属性和内部规律，增强思维的深刻性。受传统的教学模式的影响，教师教一篇课文，往往是根据教材编写意图，围绕教学目标与训练重点提出一系列的“问题” ， “牵着”学生统一的阅读，统一思想地思考，让他们被动地思维，缺少质疑环节，学生没有机会质疑，也没有兴趣寻找新的事物，提出新问题创新思维得不到训练。如在教学把我的心脏带回祖国，在揭示课题时，引导学生质疑：“我”是谁？为什么要把心
3、脏带回祖国去？以此激 发学生的读书兴趣。而在教学记金华的双龙洞一课时，我课前在黑板上贴了一则“ 招聘启示”：金山旅游公司现急需招聘导游数十名，年龄不限，要求思维敏捷，口 齿伶俐，精通国语( 月薪千元 )，时间有限，报名从速。 总经 理 X X X 老师，2009 年 3 月12 日。上 课伊始，我问：“ 大家都看了本经理的招聘启示了吗？”“ 看了！”“想不想试试你的口才和胆量？”“ 想！”就这样，一 则小小的招聘启示激 发了学生求知的2欲望，他们投入到了读书的过程中，学 导游、写导游 词、解说介绍学得兴趣盎然。因此，实施素质教育的今天，教师应在教学中安排时间，放手让学生质疑，课尾回顾延伸性质疑
4、，材料选择质疑，段落结构质疑，中心意义质疑。课堂教学是个千变万化的动态系统， “教无定法” ，教师不能用一成不变的形式进行教学，必须灵活采用各种各样的学习形式，积极组织创造性活动，才能在课上激发学生创新的欲望，形成激励学习的机制。二、发掘教材资源，培养发散思维创新思维有两种特点：一是发散性，二是独立性。发散性是指从同一思维出发，以探求多种不同的答案的思维过程和方法，思维沿着各种不同的方式进行，辟出多种途径，想出多种可能，其目标是多侧面的，多角度、多方位的。发散会使学生的思维趋向灵活多样，富于创新性。教师应充分凭借教材，认真钻研，找准可发散点，指导学生进行发散思维。（一）根据故事情节延伸发散。如
5、教学坐井观天可以安排这样一个教学环节，教师提问：“ 青蛙会不会跳出井口？如果它跳出井口会看到什么?会想到些什么？ ”（二）在课文空白处发散。教材中的文章大都出自名家之手，文质兼美，有时作者在行文中有意识地留下一些空白。教师可抓住这些空白，让学生想象、补充，进行再创造。狐狸和乌鸦一课第四自然段开头有这样一句话：“狐狸想了想，就笑着 对乌鸦说”这 是文中的空白，教师可以提问：“狐狸会想些什么？”（三）在词句训练时发散。如指导学生用“可爱“一词说话，课按” （什么）可爱“活”可爱的（什么）（怎么样） ”两种句式进行说。 “什么”可以想到人物、动物、其他事物。（四）利用插图进行发散。教材许多文章都配有
6、插图，在教学时，我常引导学生给课文插图配文，即在旁边也加上简短精炼的语言，以求能体现人物的性格特点，丰富学生想象力。在教学负荆请罪一课，学 习第二幕时教师可以引导学生借助课文插图，一边读3一边想象廉颇和蔺相如当时不同的神态和心情：廉颇满面羞愧、满心悔恨，蔺相如满面惊讶、满心欢喜。在此基础上再指导学生朗读，体会廉 颇勇于改过的爽直磊落的性格特点。（五）在课题处发散。课文题目是文章的眼睛，思维的窗口，可因文而异，培养发散思维。一是变换课题。如学习了船长后，让学生根据文章内容变换课题，于是忠于职守的船长 、 舍己救人的船长 、 一次不寻常的旅行等题目产生了。三、启发学生标新立异，培养独立思维意识。标
7、新是思维突破的常规和经验的束缚，获得新颖的、独特的，创造性的结论或成果。小学生的思维往往有如下不良特征，妨碍了思维的独立性。一是按现成的答案。当他们思考问题的时候，首先想到课文中寻找现成的答案，妨碍了思维向其他方面扩散，不能想出新颖的答案。二是循规蹈矩。生活中有许多规矩束缚了学生的思维，使其习惯于定势思维，不敢去探索创新。三是从众心理。“大家都这样，我就这样。 ”教师应鼓励学生善于转换角度，敢于“反常” ，标新立异，提倡别具一格，独树一帜。首先，应培养学生的独立意识，教师可凭借教材，树立典范，使学生懂得独创思维在人们生活和人类社会发展的重大意义。如“司马光砸缸救小孩”就是一种独创思维。别的小朋
8、友的思维方向习惯于让人离开水，司马光则让水离开人，从而赢得了时间，救出了小孩。伟大的物理学家牛顿善于反向思维，苹果为什么不向天上掉？这使他发现了“万有引力” 。其次，要善于利用教材培养学生思维的独创性。一是要加宽，在原文的基础上扩展内容。如教学孔子游春一课，在学 习孔子论水时我就启发学生模仿孔子的观点说说“ 水的其他品性”。二是缩小，将 长文压缩为短文。三是分割，将一篇 课文内容活人物分开，让学生进行再创造， 产生新的文章。四是变序，改变与原文的 结构顺序，重组内容。五是延伸，让学生根据原文结尾部分 发展的可能性通过合理想象，续写原文。例如在教学爱之链一课后，我布置学生根据原文的内容以“ 乔伊
9、醒来以后”为开头展开想象。六是变体，改变原文的体裁，如教学 诗词 过故人庄后让学生展开想象4将原文改成记叙文。而在学习了古诗寻隐者不遇以后，我让学生把这首诗改写为记叙文，围绕原诗的中心大胆想象，增加了对主人公外貌、语言、动作的描写，这属于改变体裁的练习。四、允许出错，培养创新思维。小学生不愿在老师面前出错，也不愿意在同学面前“丢丑” 。因为创新思维想出来的答案很多是没有先例的，是新颖独特的，可能对，也可能错。在课堂上，学生一旦出错，会感到老师和几十个同学都盯着他，笑话他，觉得无地自容。因此怕出错的学生谨小慎微，不敢承担由此产生的“差错” ，思维也就无法打开，发散，创新。教师应允许学生犯错误，出
10、差错。对于学生的害怕出差错心理，教师应采取措施帮助学生消除。首先，要改善人际关系，帮助学生消除疑虑。教师应让全体学生懂得，这种思维差错，是一种创造性的思维，虽然出错了，但有他的积极的，有意义的一面，又这种思维是勇敢精神的体现。许多科学家所以能为人类做出巨大的贡献，无一不是得益于有较强的独创思维，他们在研究过程中，不知失败过多少次，但他们没有灰心，气馁，而是不断地进取，创新，最后取得成功。其次，应保护学生的自尊心，学生出现思维差错，教师要肯定其勇敢精神，然后委婉指出。指正时的言语要考究，避免挫伤学生的自尊心，打击思维的积极性。如我在教学时经常鼓励学生把自己的想法说出来，学生不敢说时，我就会说“不
11、要怕说错，即使你说错了也值得表扬，因为你思考了”所以，我的课经常会有意想不到的收获。爱因斯坦曾这样说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉” 。孩子的潜力是巨大的，在孩子的心灵中撒播创新的种子，是我们每个人的一种责任；而且学生充满了好奇心，需要我们去激发和引导，那么我们本身就应该有创造力。所以我们每一位教师要时刻用睿智的头脑去总结任何一个好的教育教学方法，用独特的慧眼去发现任何一个好的创造契机，用美好的心灵去善待学生任何一个创造的火花。【参考文献】51、语文教学参考用书江苏教育出版社张洪生主编（六年级上册）27、49 页，2008 版2、语文教学参考用书江苏教育出版社张洪生主编（六年级下册）229 页，2008 版
