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1、优化课堂教学环节 提高课堂教学质量（ 2）刘厚德二、上课（关键）1，上课的特征：导致学习活动的产生；（教学与演讲的差 异）；师生互动；（教学相长的基础） ；以思维为核心。（教学过 程的本质）2，上课的矛盾：教师要在又有限的时间里较好的完成教学 目标和教学任务。有老师想：只要有足够的时间，我可以教的好，但 那时不现实的。从课堂预设到课堂教学到学习效果是要解决三类问 题：课堂预设是想让学生学什么， 怎样去学？为什么？课堂教学是我 让学生学了什么？怎样学的？学习效果是学生实际是怎么学的？学 到了什么？3，启发学生思维一个单元教学中学生思维过程的几个阶段：思维引发思维发展思维结果 教师的工作：“诱思”
2、导思反思 “诱思”A以趣诱思，兴趣是最好的老师。要让学生跃跃欲试，感觉到“我 也可以做”，感觉到亲切，有一种参与感，从而为诱发思维创造良好 的情景。B以疑激思。思维自疑问开始。a. “经常给学生找麻烦” b.“先问迷糊，再教明白”C以美引思教学的过程， 既是教师引导下的认知过程， 也是学生个体的审美 过程。“听懂了”认知的体验， “真是一种享受呀”情感的体 验。 教学的成功，需要认知结构和情感结构的协调共鸣方能奏效。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”孔子2、导思 教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水， 学生也听得懂，可就是学不会。 教师要努力做到两点：心理换位； 稚化思维
3、。【案例】青年教师朱海燕指导毕业班学生的感悟我想，可以用我一人的时间来为学生节省时间，办法就是自己 加班加点，把习题，尤其是重点题、难题，做得非常简洁、概括，简 直就是走出了一条通往答案的最短的道路。 如此去给学生讲解， 让学 生掌握，也就是学生通往成功的捷径。 我甚至想，自己参加高考那年， 若有人这么为我节省时间，那多好呀 !我就这样踌躇满志地去给学生讲解，我觉得只要这样，我牵着 你，你跟着我，你就应该会了。 “我真的觉得我讲得很精辟、 很精彩， 我都被自己陶醉了。”为了巩固，我择日发下卷子测验。结果发现大部分学生没懂。怎 么回事 ?我沉住了气，好吧，再仔仔细细地讲一课。我觉得自己讲得 够清
4、晰了，这回该懂了吧 !发下卷子再考，还那样。“气死了 ! ” 我不仅生气，而且伤心，感到自己白付出了。 后来教学专家王老师告诉我， 问题还是出在我身上， 就出在我 的努力上。“你以为你这样做可以节省学生摸索的时间 ?其实，这摸索是不 可取代的。”王老师说。我说：“真是奇怪，我知道不能给学生答案，我并没有给学 生答案，我给了学生一个清晰的过程，一条捷径，为什么不行呢?”“可是，你给了学生一条最短的路线。”“这有什么不好吗 ?”“那是直线。”“直线不是捷径吗 ?”“任何正确的答案或者方式，都是通过曲折探索才得到的。 探索的过程是一条曲线。 你想想，你也是通过曲曲折折才找到一条最 短的路线，对吗 ?
5、”“是的。”“但现在你不想让学生曲折， 你省略了曲折， 就好比抽走了 学生通往目标的阶梯。你自己曾经攀着它爬上去了，你上去了，就抽 走了阶梯，学生就上不去了。你仔细体会体会。”那些夜晚，我体会到了灵魂出窍， 体会到了当教师可不是录音机， 看到了一个教育的汪洋大海凝望着王老师给她画出的那条探究的曲线， 我明白了：你不 让学生体验错误，其实他得不到正确。不是尽量避免犯错误的问题， 而是错误是不可缺乏的。你没有体验错误，就只能得到错误。从前我也曾经为自己该怎样讲课发愁，现在不必为此发愁 了，要学会让学生讲。现在我能注意到有的学生不愿说，怕出错、怕暴露、怕被笑要鼓励学生不怕出错，要笑容满面地像对待正确一样对待他们 的出错，这真是个陶冶性情的事情啊 !要特别留意让那些很少说的学生说， 他不说你不知道他在哪 儿。从前我不知道学生在哪儿，自己就滔滔不绝地说，现在我能警惕 到，所谓“跟不上”，关键是第一个台阶没上来，他就跟不上。跟不 上他就不跟了，就放弃了，就在等待下课。你得让他说，才能把他带 上第一个台阶，才能继续往上带。所有这些，都是基本功。3、反思学生反思， 培养元认知水平，实现“学会自我学习”的目 标。人的思维是惰性的， 经验表明， 思维的惯性会让你的错误接 二连三的出现，直到你从根本上解决。因此学生建立错题集，经常反 思很有必要。
