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1、2020/7/29,1,真实性的任务 与 真实性的英语课堂评价,2020/7/29,2,一、任务型教学与任务的真实性,Background: does teaching lead to learning? 1979年，Prabhu通过他的交际性教学项目在印度的一所中学采用了基于任务的教学方法。 美国政府语言研究所（American Government Language Institutions）在上世纪80年代初就转向任务型的成人外语教学。,2020/7/29,3,通过强调掌握语法的方法而教授出来的大多数语言学习者并没有达到可接受的目标语能力水平。 从根本上认为语言是一套意义系统的观点更具有
2、成效性。一个学习者在努力交际的过程中能够促进语言的发展。 传统的PPP（presentation, practice and production）教学法教学 Skehan 1996认为：除了天赋高、动机强的学生外，基于结构的教学方法背景下的大部分学习者甚至在经过多年的教学后第二语言的水平都无法达到可使用的流利水平。,2020/7/29,4,任务类型、任务变量与任务层面,任务类型：分为real-world tasks（真实性任务）和教学性任务（pedagogic tasks ） 任务变量 ： 结构性、认知难度和熟悉度 、执行条件 任务层面 ：任务复杂度,如：using the telephon
3、e,如：information gap activities,2020/7/29,6,1. 互动假设观点： The interaction hypothesis perspective,根据互动假设，语义协商(negotiation of meaning)给学习者提供这样的机会，如可理解性输入（comprehensible input）和调整性输出(modified output)。人们认为这是语言发展所必须的两个方面。 Long(1983、1996) ，认为信息的交流给学习者提供了机会去获取有关他们二语理解水平的反馈，并引发协商式对话调整，致使后续的互动更具有可理解性，也就是互动变成可理解性
4、输入。 Long 进一步指出，当学习者试图目标语产出时，协商有利于学习者关注语言形式。对语言形式的关注是二语学习所必须的，因为其创造了有利的语义协商的语境，该语境充当有效满足学习者“资料需求”（data needs）的手段。任务能够刺激语义协商，因此能够给语言发展的产生提供必要条件。,2020/7/29,7,2. 输出假设观点：The output hypothesis perspective,输出假设认为，学习者的输出（即学习者产出的语言）应当被认为不仅仅是习得知识的标志，也是在进行中学习（learning at work）的标志。 Swain (1998,2000) “逼迫输出”（push
5、ed output） 学习者就会注意到他们有能力说的和他们想要说的之间的差距，这就促使他们扩展他们现有中继语（interlanguage）能力来弥补这个差距，从而使他们能够控制和内化语言知识。,2020/7/29,8,3. Skehan的认知观点： Skehans cognitive perspective,Skehan(1998)区分了学习者语言表现的三个方面：fluency, accuracy, complexity。 流利性是指学习者实时（real time）交流的能力； 准确性是指学习者根据标准使用目标语的能力； 复杂性是学习者使用更复杂的目标语结构的能力。 意义为导向（meaning
6、-oriented）的任务 形式为焦点（form-focused）的任务,2020/7/29,9,4. 社会文化观点： The socio-cultural perspective,社会文化理论认为学习者以一个联合的活动合作性地构建知识。学习者所执行的活动是根据学习者的社会文化经验以及这些活动的既定目标共同构建的。人们认为这种共同建构的知识让学习者体验暗含于二语学习中的认知过程。 Vygotsky(1987)的看法，对话式互动是促进语言学习的一个重要因素 。,2020/7/29,10,真实性的概念,两种真实观 在语言测试领域，真实性的概念最早出现于20 世纪70年代末期。 随着交际教学法的出现
7、,教授和测试学习者的“真实生活”语言越来越受到人们的关注。Widdowson 提出了语言教学的真实性问题(Widdowson，1978)。20 世纪8090 年代,随着交际语言测试法的出现,Bachman 和Morrow 等人又提出了语言测试的真实性问题(Bachman,1990；Morrow，1991)。真实性成了交际语言测试的一大标志,进而成为语言测试的“核心”。 真实性问题由此成为语言测试的一个热门话题。 语言教学和测试界的许多学者为此进行了广泛的探讨(W iddowson，1978；Bachm an，1990；Lewkowicz，1996)。,2020/7/29,11,任务的真实性,真
8、实性是指除了信度、效度、交互性和反拨作用等之外，衡量考试质量好坏的一个重要因素。 它是“某一给定语言测试任务的特征与目标语实际运用任务的特征之间的对应程度”（Bachman,1996）。“充分地描述真实性特征和评估其对考生行为的影响是摆在语言测试者面前最迫切的问题之一。”（Wood，1993） 然而，语言测试的真实性问题是非常复杂的，因为任务特征既可以是显性的表面特征，比如内容、方法和情景等，也可以是隐性的实质特征，比如在完成任务中运用到的语言能力等。 因此，关于真实性就出现了以下两大流派:,2020/7/29,12,第一大流派为“现实生活法”。在这一流派中，语言水平被定义为“在非测试情景中完
9、成语言任务的能力”,真实性则被定义为“测试任务复制真实语言使用任务的程度”(Bachman，1990)。 该流派要求语言测试任务的情景和内容与其在真实生活中的目标语相一致。 因此,“现实生活法”流派注重测试的：（1）表面效度，即给人一种直觉的现实感；（2）预测效度，即从考生的测试行为中能够预测其以后在真实情景中使用语言的情况；（3）内容效度，即所选任务的内容对某一仿真情景来说要具有代表性(邹申，2000)。 由此可见,“现实生活法”流派强调测试任务的真实性,因此该流派主张使用直接测试和行为测试(Lewkowicz，1996)。 但是这种真实观对考试资源的要求过高，往往会导致测试缺乏可操作性。,
10、2020/7/29,13,第二大流派为“交际/能力法”。该流派把真实性定义为“考生、考试任务和考试情景之间的相互作用。 在开发和使用真实或交际语言测试过程中首先要关注的是编制或选择能够反映语言能力和语言使用本质的试题或任务，因此需要一个包含考生语言能力和测试情景特征的理论框架”(Bachman，1990)。 因此，该流派所关注的是考生的语言能力和测试方法特征,也就是注重结构效度和交际情景真实性。虽然该流派对表面效度的要求有所降低，但是测试的可操作性相对更强一些。,2020/7/29,14,真实性的评价方法,Widdowson 认为真实性就是阅读中的互动:“真实性就是文本与读者间的关系特征, 跟
11、恰当的反应有关系。” (Widdowson，1978) Carroll把真实性定义为“(考生)承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动,而不是对考官的刺激作出典型的、例行的考试反应,或者是刺激反应关系的一部分；考试的语言应该是日常的话语,不为简化做编辑或改动,而以其预料的不规则呈现给考生；语言交换的背景是真实的,带有机场或者讲堂中一般的中断、背景噪音和无关的东西；对行为的评分要基于交际反应的有效性和充分性, 用非语言的和语言的标准来衡量”(Carroll，1980)。,2020/7/29,15,徐强指出,“考生所接收到的语言就是平时在生活中听到和看到的语言；考生在考试中要完成的任务
12、就是考生在现实生活中可能要解决的事情；对考生行为的评估标准是考生在多大程度上完成了任务,是否有效地达到交际目的”(徐强，2000)。 因此,真实性应该包括测试材料、任务和情景以及诱发考生作出真实的反应几个方面。 为了方便对测试的真实性进行评价，Bachman 与Palmer还建立了任务特征模型，认为对任务特征进行描述可以从五个方面进行：（1）环境特征；（2）测试说明特征；（3）输入特征；（4）期待回答特征；（5） 输入与回答之间的关系（Bachman surfing the internet; ground observation; interviewing Final product: A
13、report in text form or in PPT form,2020/7/29,68,语言能力评价示例（词汇运用） What do you prefer? Work in pairs. Ask and answer on the following using “Which do you prefer?. A) eating our or eating at home B) making telephone calls or writing letters C) riding bicycles or taking buses D) watching TV or going to th
14、e cinema,2020/7/29,69,语言能力评价示例（语法） 现在完成时 单独评价现在完成时可以采用下面的评价方式。学生列出自己学期初的学习计划，在学期末时对比学习计划评价自己的学习行为，看哪些实现了，哪些没有实现。 如： Now，it is the end of this semester. It is time for us to assess our progress. Please make a list of your plans and then compare what you did with your plans. Which have you finished? W
15、hich not? Write a report and a reflection on your plans.,2020/7/29,70,定语从句 对定语从句表达能力的评价可以是对定语从句一个项目进行评价，也可以是综合的，主要是看涉及什么样的活动。 例如：,2020/7/29,71,The following is the first draft of our writer. He lost some words in it. We are going to print it in our newspaper tomorrow, so we need you to read it throu
16、gh and add the lost words. We cant print paragraphs with mistakes. (#处为缺少单词） I went to Beijing for a visit last summer. I have a friend there # studies in Beijing Normal University. He offered to take me to Tiananmen Square # is the largest square in the world. On the second day we went to the great wall # I took a lot of photos. One of the photos was taken with a foreigner # little son is studying in Beijing University, too. I met his son the next day, from # on we ha
