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1、山东省淄博高中2012-2013学年高一语文 进亦忧，退亦忧我看陶渊明的人生选择主题单元设计主题单元标题进亦忧 退亦忧走进陶渊明的人生选择作者姓名徐宝娣所属单位淄博市淄川第一中学联系地址淄博市淄川第一中学联系电话13506435885电子邮箱邮政编码255100学科领域 （在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学+ 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语+ 历史 社区服务 体育 物理 地理+ 社会实践 其他（请列出）：适用年级高一年级所需时间课内4课时+课外3课时主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系
2、，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)陶渊明是中国第一位田园诗人，纵观他的一生，是“仕”还是“隐”的问题始终困扰着他，最终一句“岂能为五斗米折腰向乡里小儿”的长叹之后，他退而躬耕南野。归隐的日子里，虽有暂时的心灵宁静得以拈笔舒唱“采菊东篱下，悠然见南山”，但“萧萧哀风失，猛气冲长缨”的积郁始终荡漾在他的心头，至死亦挥之不去。我们应该怎样看待他的选择？怎样理解他“进亦忧，退亦忧”的心情？结合他的人生经历，让我们走进人物的内心世界。本单元选题源自鲁人版教材第一册第三单元归去来兮辞（并序），学生自初中以来已经学习了陶渊明的桃花源记归园田居饮酒等很多作品，本单元将依托于此，进行拓展研究
3、。整个单元将分成三个专题进行：专题一，走进陶渊明诗文。研究其作品的丰富内涵，体会人物经历，积累文言知识。专题二，解读陶渊明之选择。引领学生以小组合作等形式研究陶渊明的人生理想及最终选择，分析原因，评价人物，撰写人物小传，发到班级博客上。专题三，探究“陶渊明情结”。引导学生探究“陶渊明式的选择”为什么成了很多文人的共同选择，面对人生中的挫折与无奈，这是不是最好的选择，设计“我的人生选择”，发到宣传吧张贴展示，完成本单元学习的成果展示。主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）知识与技能：1了解陶渊明的生平经历及其主要艺术成就。2反复诵读体味作品语言，提高语言感受力。3积累文言知识，能准确无
4、误、流畅地背诵归去来兮辞等作品。4结合作者的经历学习“知人论世”， 深入体会作品中蕴含的作者复杂的情感。过程与方法：1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。2.借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，利用“知人论世”开展研究性学习。3通过比较阅读，运用自主点评的方法来品评人物，深度解读文章，深入作者的内心世界。情感态度与价值观：1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。2.探讨不同人物“进”“退”的不同选择，引导学生养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。对应课标普通高中语文课程标准（实验）1阅读优秀
5、作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。2学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。3在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。4注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。5进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累
6、，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。6借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。7可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。主题单元问题设计1陶渊明在作品中展现了怎样的内心世界？2陶渊明归隐的深层原因是什么？3陶渊明归隐之后是否过着一种安逸舒适的生活？4我们应该怎样看待他的选择？专题划分专题1：走进陶渊明诗文专题2：解读陶渊明之选择专题3：探究“陶渊明情结”
7、专题一走进陶渊明诗文所需课时课内2课时+课外1课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)陶渊明的心中一直有一个“桃花源”一个没有压迫、没有剥削的社会。这是他“大济苍生”的壮志，然而却被黑暗的现实击得粉碎，于是他选择了归隐。归去来兮辞（并序）正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。本专题以鲁人版教材第一册第三单元归去来兮辞（并序）为主，同时整合归园田居桃花源记等相关作品。在诵读的基础上，引领学生通过陶渊明的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动
8、方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处。从而达到了解陶渊明其人其作的目的。本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）1了解陶渊明的生平经历及其主要艺术成就。2反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。3熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵作品。4结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。5通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强学生搜集、处理信息的能力。本专题问题设计1你认为陶渊明的作品中最能体现他理想追求的句子是哪句，为什么？2你能说说陶渊明当时复杂的心情吗？3你觉得文中句式长短的变化与作者心情有关吗？4从桃花源记到归去来兮辞（并序），你能感受到陶渊明
9、的文风特点吗？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，课件。常规资源中学语文教材：归去来兮辞（并序）归园田居教学支撑环境多媒体教室其他有关人物传记及评价搜索网站：http:/ 自安自乐乐天安命5小组研讨：归纳文中重点实词、虚词和重要句式，深入把握文章的内容。6当堂检测：积累文言基础知识，夯实古文功底。7朗读比赛：小组推举代表进行朗读比赛，深入体会作者的复杂情感。第二课时：1回顾文本：学生诵读并讲解文本主要内容。 2深读文本：（1）文中的哪些语句特别能表现陶渊明的情感体验？作者的感情只有归家的喜悦吗？如果不是，还有什么，你从哪里看出来的？（2）这些语句
10、在句式、修辞方面有何特点？（3）你能用两个词总结陶渊明的文风吗？3写作训练：（1）请拿起手中的笔，描绘作者心中的自然美景。（2）面对此情此景，陶渊明心中一定感慨万千，请以作者的口吻，描述作者归家前后的心情变化。4背诵比赛：采取计时赛、小组接龙赛、随机抽取比赛等多种方式来激发学生背诵的热情，把古诗文的教学落到实处。作业布置：请将触动你心弦的句子记下来吧，把它整理到你的“素材库”中去。 背诵归去来兮辞（并序）教学评价1主动交流，积极参与，质疑大胆，勇于提出自己的看法。2能够从文章的语言品味中提炼作者的情感信息。3大胆想象，书面描写生动、有个性，对他人有借鉴意义。专题二解读陶渊明之选择所需课时课内1
11、课时+课外1课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 一直以来，学界对陶渊明出仕与归隐的问题探讨颇多，有人认为归隐是陶渊明的人生理想，也有人认为认为出仕才是陶渊明的人生归宿，本专题在学习教材提供的陶渊明作品的基础上，进行拓展阅读，打开学生的思路，以进一步地加深学生对他的了解，探究他的人生理想及最终选择。各小组借助网络工具交流学习体会，力求合理个性化的分析人物。采用自主评点的方式对人物进行品评，学生品评的成果要进行交流展示，以利于互相学习借鉴，拓宽学生的写作思路。本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）1.“知人论世”，分析时代对作者
12、经历及创作的影响。2.能够辩证的看待作者的人生选择。3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。4. 运用自主评点的方法来品评人物，深度解读人物的内心世界。本专题问题设计1你知道陶渊明的人生理想吗？2你能还原作者归隐后的生活吗？3你能说说陶渊明归隐的原因吗？4你如何看待他的人生选择？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，课件，班级博客常规资源中学语文教材：归去来兮辞（并序）归园田居等教学支撑环境多媒体教室其他搜索网站：http:/ 2 找出能够体现作者矛盾心情的句子，互相交流，试着说说作者当时的心情。活动二：知人论世1你知道陶渊
13、明归隐之后过着怎样的生活吗？ 多媒体展示归田之后的陶渊明作品述酒拟古等，引导学生了解躬耕陇亩的陶渊明并没有完全忘情于政治与现实。既然退居江湖的生活让人心忧，那他为什么最终不再入仕呢？ 2你知道陶渊明归隐背后的原因吗？ 小组交流展示资料，汇报结论。提示：时代因素 文化因素 家庭因素 性格影响活动三：思想碰撞 你如何看待陶渊明的出世选择，说说理由。活动四：成果展示引导学生运用自主评点的方法来品评人物，深度解读人物的内心世界，不少于500字。要求上传到班级博客圈交流。教学评价1能够比较辩证的看待理解人物。2能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享。3掌握自主评点的方法，学会解读文章，评价人物。4撰写博文，观点新颖独到，能够依据充分的事实资料有条理地阐明自己的观点；能够在博客圈内对同学博文给予认真、合理的点评。专题三探究“陶渊明情结”所需课时课内1课时+课外1课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要是一次由点及面的探究活动。对于陶渊明“出世”之选择，古来褒贬不一，但后世竟有众多文人竞相效仿，形成了一种“陶渊明情结”，而陶潜理所当然的成为“千古隐逸之宗
