《农村小学生口语交际能力培养初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学生口语交际能力培养初探（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村小学生口语交际能力培养初探马江中心小学 梁先娇 电话 13036879700这些年来，口语交际能力的培养被越来越多的教师所重视，因为当今的社会快速发展，人际交往显得越来越重要，口语交际能力已成为现代公民必备的能力之一。 小学语文课程标准指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。然而在实际教学中，学生交际能力提高不尽如人意，身处农村的孩子有的连普通话这一基础关都过不了，因为我们农村大部分学生说话用的是方言，只有课堂上或与老师交流时才用普通话，用普通话能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也时常跃然纸上，而且许多学生胆子小
2、、不想说普通话，甚至不敢说普通话。有的虽然想说，但说不清楚，自己想表达的意思表达不出来，干着急，更有甚者逼急了话锋一转，竟用方言来表达。因此，口语交际成为农村语文教学的难点之一。笔者在农村从事小学语文教学十多年，这些年来也参与了口语交际方面课题的研究，多次听了口语交际的教研课，走访了一些语文教师，从中得到一些经验，并在语文教学实践中特别注重学生口语交际能力的培养，加强普通话训练，打牢语言基础，并结合学生和教材的实际情况，从培养学生口语交际的意识入手，选择学生熟悉喜欢的话题，开展丰富多彩的活动，创设情境，激发学生“说”的兴趣，取得了较好的效果。以下是我在口语交际教学过程中的一些不成熟的做法及见解
3、：一、多讲普通话，重视口语交际课我校处于农村，群众使用的是土白话或客家话。在这一语言环境中，很多学生觉得说普通话不好意思。更有的群众对外地人有偏见，认为在这小地方只有外地人才说普通话，本地人之间说普通话是“忘本”的表现。因此，除了在校园，大部分学生都不愿说普通话。在一些非得说普通话的场合，也多是说得吞吞吐吐。为此，我结合学生及本地实际情况，在接班的第一节课时就给学生一个要求 不论上课发言，还是课后交谈，哪怕是见面的简单问候，一律使用普通话。同时，要求同学之间也要说普通话，创设一种以说普通话为荣的环境。在这样的环境中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话，打消了他们羞于开口的心理，为进一
4、步开展口语交际打好基础。此外，还要重视口语交际课。我们很多教师没有把口语交际课当一回事，认为口语交际课可有可无，考试又不考口语交际，只要“读” “写”过关，应付考试已绰绰有余，因而不会把它当成一堂课来上，只是布置学生课后看看，同学之间自己说说。一些教师即使上了口语交际课，十来分钟甚至几分钟就把一个口语交际内容搞清楚了，没有产生出效果，只把口语交际课作为陈堂样品而已。我认为语文教师要在思想上重视口语交际练习，注重备课及课前准备等方面，把口语交际课当成一节像阅读课、写作课一样重要的课来上，创设交际情境，激发学生口语交际的信心，从而提高口语交际能力，因为这一能力将让学生受用一辈子。二、利用好教师的示
5、范作用都说学生是教学的主体，教师是教学的主导。我认为在口语交际课中，教师的主导作用更体现在示范作用这一方面。口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标。由于农村小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容，还是口语交际的方式都较生疏，也多少欠缺良好的交际态度和听说习惯。此时，教师的示范作用尤为重要。教师通过亲自示范或实实际际地参与到学生的口语交际互动中，使口语交际的课堂秩序井然，更能调动口语交际的气氛，使课堂更生机勃勃。可以说既有助于调动学生生活与语言积累，又可以对学生的语言规范、听说习惯、交际方式与交际态度等进行及时的指点，使学生的口语交际能力逐步提高。三、开展各种活动，创设情境，让学生
6、想“说”新课标中指出：交际情境的创设是交际的重要条件，.教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。在教学中这样激发孩子说的兴趣：， 1、巧妙利用图画教材中口语交际部分多数都配有生动的图画，这些图画与口语交际的话题紧密相关，是话题内容、形式的一种形象的呈现方式，可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时，我让学生弄懂训练的要求后，在配有图画的情况下，再引导他们观察旁边的图画，看过之后，有的学生似有所悟，说话的兴趣就来了。2、开展丰富多彩的活动，训练学生口语交际能
7、力。孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩” ，因为玩是儿童生活的主题。在教学中，我组织一些适合学生的有趣活动，让他们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，如游园活动、班队活动、拔河比赛，故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：那天我在班级举行了“夹珠比赛” ，气氛非常活跃，每个学生都兴致勃勃，于是我让每
8、轮的获胜者或失败者谈谈感受，说说自己的想法。没想到学生们也说得相当好，连平时不愿开口的学生也说了，在活动的同时也促进了学生口头表达能力的提高。四、多些鼓励，激励学生交际信心赏识每一个学生，因为每个人都有渴望别人赏识心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的鼓励方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。在学生的口语交际活动中，当学生害羞不敢表达时，我投以学生鼓励、赞赏的目光，并适时对其说些鼓励其大胆的话语，如：“不要怕，你心里怎么想就怎么说。 ”在学生遇到说话表达有障碍时，及时给予点拨、纠正，规范学生的口头语言，同时更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，我会说：“你说得太富有想象力了
9、。 ”“你的想法很独特，能再说得具体些吗？ ”“真是奇思妙想！” 有些学生不论说得如何差，也不应该指责或取笑他（她） ，而应大力表扬他们那种敢于说的精神，以增强学生口语交际的自信心，促使学生良好的口语交际能力的逐步形成。这样，在课堂上给予学生多一些鼓励，保护好学生的自信心和自尊心，学生就会有一种感觉：口语交际课是我们自己的，就会逐渐增强口语交际的信心。五、 选择适合农村小学生的口语交际话题农村的小学生，无论是知识还是见识，都与城里的学生存在很大的差距，教材中有些交际话题城市化，农村的学生特别就我们这些边远山区的小学生对那些话题不熟悉，不了解，这样就使我们的学生面对这些话题时无话可说，因此我认为
10、我们农村教师这时候就不能死扣课本中的话题，而要灵活掌握，并整合农村的教学资源，选择一些适合农村小学生的话题，便于他们“交际” 。例如过生日，请同学吃饭好不好这一口语交际课题，是要求学生通过相互讨论，说清生日请同学吃饭的好与不好的理由。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是家里晚饭加个菜或多给几毛零花钱，连生日蛋糕都很少吃过，根本不可能请客吃饭。于是，我根据班上最近出现有同学拉帮结派闹小矛盾的情况，就把话题变换了一下，让学生讨论“在集体中拉帮结派好不好”的话题。讨论时，因为是学生熟悉的话题，甚至是有的学生的亲身经历，个个说得有理有据。而且我发现这次口语交际训练过后，班上的学生更团结了，真是一举两得。所以，当教材中的口语交际话题比较陌生时，教师可以把话题换一换，选择适合农村学生的交际话题。总之，口语交际能力是一个人一生所应具备的能力，而农村小学生口语表达能力更是有待提高。相信只要我们教师能时时刻刻关注学生的生活，从基础抓起，长期坚持有效的口语交际训练，就能使学生的口语交际能力得到提高。
