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1、教师专业化与教师专业发展 做一个智慧型的教师,(一)我们所面临的困惑和问题,一、问题的提出-实现教育“突围”，路在何方？,1.学生难教，“当教师难，难当教师”，可能是今天每个教师的共同心声。,2.学生学得很累, 教师教得也认真, 为什么教学质量就是上不去？,3.“厌学”可以说是当今中国教育的“顽疾”。,有人说21世纪的今天，中国的教师和家长很累，其实真正最累、最苦的是中国的学生，特别是中国的中学生。有关部门调查，由于不爱学、不会学而烦恼不已的孩子，初中达到58.6%，高中达到72.4%。“厌学”可以说是当今中国教育的“顽疾”。怎样才能把学习变成孩子内心真正的渴望，是所有教育者最大的困惑，是我们
2、一线教师最为纠结的。,4.我们在培养什么样的人？,经过二十多年持续性的教学改革，特别是经过近年来新课改的冲击与洗礼，当前我国中学课堂教学整体面貌已有了较大的改观。应该说，今天的中国教育是前所未有的繁荣，但其背后却隐藏着一个巨大的危机，我们是否太多关注了如何培养人的问题，忽略了培养什么样的人的问题，甚至近乎忘记了教育之本。学校对学生的思想道德教育更是日趋淡化。,教育如果培养的是厌学者，这是浪费生命；,教育如果培养的是“高分低能、高分低德” 的孩子，这是扭曲生命；,教育如果培养的是“没有金色童年的人”，这是漠视生命；,教育如果培养的是反社会的不和谐的人，这是异化生命。,（二）实现教育“突围”。路在
3、何方？,1、让教育回归是前提-务教育之本，悟乐学之道,孔子曰：“君子务本，本立而道生”。 把这句话用在教育上就是: 教书育人，育人是本。教育务本，我们方能找到育人的路径和策略，才能办有价值的教育。,务教育之本，在世界上最早的教育教学的论著学记中有详实的论述., 立德,不仅指出国家事务之“本”, 教育,不仅指出教师教学之“本”, 知心,而且告诉人们学生学习之“本”, 悟道,而且提出教育目的之“本”,2、发展教师专业水评与提升教师的素质是关键,几个案例能否告诉我们什么？,【案例一】“爸爸，学三角函数有什么用啊？”,【案例二】“什么是教学？”,【案例三】“事情肯定没这么简单！”,【案例四】 鸡兔各有
4、多少？,实现教育“突围”最需要什么？,答案应该是一致的：具有教育专业知识和教育智慧的教师。,二、教师的专业知识和与专业发展,（一）颁布中学教师专业标准的现实意义与价值,“善之本在教，教之本在师”。教师是学生健康成长的引路人和指导者，是人类文明的传承者和创造者，是社会美好价值的坚守者和弘扬者，是建设美丽中国和托举中华民族复兴梦的重要力量。,教育大计，教师为本。教师强则教育强，教育强则国家强。,在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于教育教学的本质属性，借鉴国际经殓
5、，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容。到2012年年初，教育部正式颁布教师专业标准（试行），教师专业标准（试行）的研制历经了八个春秋。,教师专业标准确定了以基本理念为核心和引领的教师专业素质体系。,处于体系结构最顶端的是教师的“基本理念”，它是教师教书育人的核心价值观，是教师专业素质与专业实践的统帅和灵魂，在教师专业发展及专业活动中起到导向、引领和定位的作用。“专业知识”和“专业能力”在体系中是基础和支柱，“专业理念与师德”是调节和保障。,教师专业标准是中小学教师专业化的目标与方向；,教师专业标准从理论和实践
6、两个角度为教师专业化确定了清晰的目标，同时也是教师努力的方向。可以说，教师专业标准的颁布，标志着对教师工作本质认识的飞跃，即教师工作由“职业”向“事业”的转变。,教师专业标准与课程标准都是指导教学的专业文件；,课程标准是教师开展课堂教学的具体依据;,教师专业标准是教师实施教育教学行为的基本规范.,因此在实贱中,应充分发挥两个文件对于教育教学的指导作用.,教师专业标准意在推动教师工作的专业化,专业的教师工作决定了教师必须坚持终身学习的态度,唯有不断地进行理论与实践学习,才能确保教师在日新月异的教育教学工作中不落伍、不掉队.教师工作的专业化体现出的是对教育教学工作的不断追求,是一个有起点、无终点的
7、奋斗历程.,教师专业标准其内容涵盖四个基本理念，三大维度，包括十四个领域，六十三条基本要求。而对照目前教师专业发展现状，落差颇大，相距甚远，非一般教师所能企及。因此可以这样理解，教师专业标准实则是一种价值取向，一种目标追求，一种共同愿景，是一个过程，一直“在路上”，永无止境。,教师专业标准以终身学习理念引领全体教师的专业学习。,颁布中学教师专业标准的现实意义与价值：,1.规范教师专业行为，促进教师专业发展.,2.设立教师合格标准，促进教育公平.,3.为教师职前培养、职后培训提供目标参照.,4.为教师的资格准入、考核与评价提供依据.,5.与国际教师教育改革发展的趋势相吻合.,（二）、教师怎样更好
8、的实现专业发展,长期以来,研究者们一直致力于对教师专业发展范式的研究。不同的专业范式体现了教师专业发展的不同方向和目标。具体的说有“技术熟练者”范式,“研究实践者”范式,“反思实践者”范式三种。,1.教而不研则浅，研而不教则空-到教学行动中去研究,教师专业标准60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。,现实需要与问题：这是校本教研要注意的问题，教研的题目来自实际中存在的问题，教研的结果应用与现实问题的解决，从而避免假大空，脚踏实地。,在新课程改革的背景下，“教师即研究者”已成为时代对教师的起码要求，一个教师不仅要会把书教好，把人育好，而且还要有一种研究的素养。其实，我们有着得天
9、独厚的研究优势，我们自始自终都生活在教育教学的现实场景之中，我们的所思、所想、所感、所悟就是教育教学科研活动的最直接的体现方式。所以，只要坚持教学研究的主体意识，秉承积极应对独特问题的勇气和智慧，去观察、去研究、去探索、去尝试、去反思，那么在教育教学实践中闪耀出来的思想火花、真知灼见，必将成为教学研究取之不尽的活水源头。,两个教学案例给我们的启发:,【案例一】她认为学生掌握的较好,【案例二】是启发式还是满堂灌？,2.教师应该是一个反思实践者,教师专业标准59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。,教师不仅要是一个实践者,更要是一个研究者。,不断进行反思，改进教育教学工作：通过
10、不同的途径了解自己的教学，有助于自己的反思，从而很好的改进教育教学工作。,既要“思先于行”,又要“以行促思”。在研究实践中实现专业发展。,教师不仅要是一个研究者,还应该成为一个反思实践者。杜威认为“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法,教师应对实践进行反思”。他批判教育只是简单的教学生跟从现状。我们认为作为专业的教师,不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能,而且要具有对自己的信念系统、教学方法、教学内容、知识系统、背景因素进行反思,从而使自己处于更多的理性控制之下,始终保持一种动态,开放、持续发展的状态。作为反思型的教师在新课改的今天显得尤为重要。,教师
11、可以围绕以下5个内容进行反思。,思所得，发扬长处，发挥优势,思所失，汲取教训，弥补不足,思所疑，加深研究，明白透彻,思所难，化难为易，水到渠成,思创新，扬长避短，精益求精,3. 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质,制定专业发展规划：这是一个新的提法，很多老师没有这个意识，没能把教师职业作为自己的专业，没有规划，过着做一天和尚撞一天钟的事情，没想到要不断提高自己。,制定个人专业发展规划，一般来讲包含的内容如下：,一、基本情况：,二、现状分析：,教师专业标准61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。,三、发展目标：,1教育教学工作目标,2专业理念与自我修炼目标,3专业知识与学习目标,4专业
12、能力与教科研目标,四、具体措施：,1. 教育教学工作方面：,2. 专业技术发展及业余学习方面：,3. 教科研工作方面：,4. 其它方面：,五、发展规划时间一览表,三、做一名智慧的教师,在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求。更加关注教育的品质和质量，更加关注人的个性培养和智慧开发，进一步推进教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时代发展的迫切要求和客观需要。,关注教师专业发展，教育智慧，关注课堂教育智慧的状态，重视智慧型教师的培养。这是实现学校内涵式发展和提高教育教学质量的必由之路。把这样的要求凝聚在教师专业素质和课堂教学方面，无
13、疑将从新的角度有力推动这两方面的发展与改革。,因此，高度重视和深刻认识教师的教育专业知识和教育智慧的意义与价值，切实提高教师的教育专业知识教育和智慧水平，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大使命。,只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。,1 .教育信仰是教育智慧生成的前提,教育是一种需要信仰的活动，因为教育的对象是人。一个没有信仰的教育管理者所从事的教育活动是否处于教育的范畴，真令人怀疑。教育管理者的信仰是教育中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教
14、育理想。,当下的基础教育，教育管理者的信念模糊了！与其说“救救孩子”，不如说“救救信念”！教育信念危机才是基础教育最深重的危机！,2 .灵性良知是教育智慧生成的核心,灵性是识别是非、善恶、美丑等道德标准的本能。“良知”是遵守上述道德标准为人行事的道德心。 灵性良知，是人的本性中固有的。 灵性良知，就相当于孟子说的人性固有的善“端” 当今之世，人性中的灵性良知，迷蒙在烟雨云雾间。,3 .正思维是教育智慧生成的依托,人们的一切行为都来自于自己的思维,思维的结果决定行为方向。,传统的思维习惯束缚着教育管理者对教育工作的规律性把握，创造性驾驭，纠结着教育管理者智慧生成的灵性。,在长期的生活和社会实践中
15、, 产生的思考模式逐步形成自己的原思维习惯。,人要加强修养,事前三思,事毕多想,总结经验教训,不断完善自己的原思维习惯,克服不良的思考模式建立正思维。,正思维首先要遵循科学规律,顺其自然,让心境悠游自在。,二十一世纪的中国人为什么活得如此之累,那就是无休止地攀比,在徒劳中挣扎,谁说跟命运抗争就一定会赢呢,或许命运本身就是对的！,春有百花秋有月, 夏有凉风冬有雪 若无闲事挂心头, 便是人间好时节.,春花秋月,夏风冬雪,自然规律,人间胜景,令人赏心悦目,心旷神怡.然而偏偏有人不能欣赏当下拥有的美景,不是怨春悲秋,厌夏畏冬,就是夏天里渴望冬日的白雪,冬日里又向往夏天的丽日,永无顺心逐意的时候.这是因
16、为总有“闲事挂心头”不能顺应自然,纠缠于不应有的抗争之中,迷失了自我，正思维就是要遵循规律,顺其自然,放下俗虑,欣赏四季独具的情趣和韵味,用敏锐的心去感悟体会,让心境悠游自在.便随时随地可以感悟到“人间好时节”的佳境。,正思维就是按照一定行为准则，遵循科学规律，符合法律法规的动议-思维习惯。它不是相对于“反向思维”、“逆向思维” 而是相对于“阴暗的、消极的、悲观的、偏离主旨的”思维习惯，所以，正思维也可以叫阳光思维。,人们对自己的行为动议一般有原思维和正思维。,正思维要有宽心的智慧,“人生的幸福,在于心,比海洋更浩瀚的是天空, 比天空更浩瀚的是人的心灵,最难得的是宽心的智慧”。,正思维要有宽容的“海量”。,正思维宽容的“海量”能在紧要关头仍让自己冷静下来，以宽容之心待人的，才是真正善于做人处世的智者。,正思维宽容的“海量”表现在行动不揪住别人的过错不放。,正思维宽容的“海量”表现在内心上不把别人的无心之过放在心上。,正思维要直面他人的批评。,“一个能指出你教学上的问题人是你最忠诚可信的朋友”。,正思维要会有修养地竞争,善待竞争对手。,4 .淡定与
