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1、2020/7/22,1,高中英语阅读课文教学张剑国家英语课程标准阅读目标校本化实施策略实验课题组,2020/7/22,2,课文阅读基本模式,从整体认知局部，从局部建构整体 宏观理解开始，微观处理语言和细节，回到宏观建构图式,2020/7/22,3,2020/7/22,4,2020/7/22,5,读前活动,策略： 设定阅读目的 确定语言能力或背景知识需求，激活图式 确定自上而下阅读，还是自下而上阅读 技能： 预览（Pre-viewing） 活动：篇章结构预览、体裁预览、图表预览，预习 预测（Predicting） 活动：语词预测、语言结构预测、篇章预测 活动形式：看图说话、头脑风暴、启发、讨论
2、准备（Preparing）（即课文阅读学习的导入） 活动：语词准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备,2020/7/22,6,读中活动,策略： 确证预测是否正确； 确定重点与非重点内容； 重复阅读以检测是否理解； 寻求帮助 技能： 词汇攻略（word-attacking skills）：提高词汇理解能力 活动：识别、分析、猜测、求助等 理解技能（comprehension skills）：提高理解能力 活动：扫读、略读、细读、重复阅读等 流利技能（fluency skills）：提高阅读速度 活动：按照意群阅读、扩大阅读视域、获得词汇处理技能、获得理解技能等,2020/7/22,7,读后
3、活动,读后活动： 用任务评估是否理解阅读语篇 评估阅读是否进步 确定策略是否恰当，是否符合任务需要 若有需要，调整策略 技能： 理解评价（comprehension evaluation skills） 活动：检测对语篇内容的理解、推测后续发展 批判性阅读（critical reading skills） 活动：分析、讨论、辩论、提出不同看法或新的思路、表达感想,2020/7/22,8,小 结,1、阅读理解是语言行为，更是心理认知行为 2、阅读理解教学的核心目标是帮助学生建立理解图式 3、图式建构对高考、中考有重要作用 4、专门的阅读活动（课堂专项阅读技能训练和课外教师指导下的文学阅读）能更高效地建构阅读理解图式 5、课文阅读教学应从整体认知局部，从局部建构整体,
