《二年级上册数学教案及教学反思-7.2 观察物体丨苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案及教学反思-7.2 观察物体丨苏教版（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、观察物体教学设计学情分析 ：学生是小学二年级的学生，对物体有了一定的认识。在教学本节内容时要用实际物体让学生观察，让学生从实践中，从生活中得出结。教学目标： 1、使学生通过实际观察和比较，初步体会从不同的角度观察同一物体，看到的形状可能是不一样的，能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置。 2、使学生在观察物体的过程中，丰富对现实空间的认识，发展初步的形象思维和空间观念，感受数学学习的乐趣。教学重点： 体验到在不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的；能辨认从某个位置观察到的物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置。教学难点： 能判断从左、右两
2、个方向看到的视图。教具、学具准备：课件、实物投影。教学过程一、课前活动：师：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳，挺起胸，坐端正，我要上课，你准备好了吗？ 二、游戏：猜一猜1.师：猜一猜这是谁？2.公布结果。问：为什么第一张相片出来的时候大家都没有猜对呢？ 教师小结：对，我们在观察物体的时候，只看到一部分就作出判断，而应该全面观察后再得出结论，今天我们就来学习观察物体。（板书课题：观察物体） 三、观察照片，激活经验。1.观察教室照片。（1）谈话引入，观察照片。小朋友，今天就请你们观察一下我们教室的前面，你观察到了什么？再看看教室的后面，你又观察到了什么？老师这
3、儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照片，让学生进行辨认。）（2）拍的是同一个教室（板书：相同的物体） 为什么拍出来的样子会不一样呢？（板书：不同的样子）（启发学生想象拍摄者的位置。）（3）下面的两张照片哪张是在教室前面拍摄的，另一张是在哪里拍摄的？你是怎么知道的？（4）得出结论：同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。2.“想想做做”第1题。下面的两张照片，哪一张是在学校外面拍摄的，哪一张是在学校里面拍摄的？你是根据什么做出判断的？3.通过刚才的学习，同学们已经学会从两个相对的角度观察同一个物体。 四、观察实物，亲身体验。1
4、、初步感知师：刚才我们从不同的位置观察了我们的教室、学校，看到的样子是不一样的。现在请大家回忆一下昨天晚上在观察你们喜欢的玩具的时候，你是怎样观察的？你有什么发现？学生初步感知：从不同位置观察同一个物体，看到的形状可能是不一样的。2、亲自观察把小熊放在桌子中间，师讲解观察的方法：观察的时候我们的视线要与玩具熊齐平。 （学生分前、后、左、右四个方位观察）师：你坐在这个位置，请问看到的小熊是什么样子的？生答。师：咱们换个位置观察一下好吗？你现在看到的小熊又是什么样子的？ （学生纷纷发言）。师：我们继续换位置观察，你在这个位置上看到的小熊又是什么样子的？小组内相互说一说。师：刚才我们在不同的位置对小
5、熊进行了观察，下面老师就来考考你。教师边说边出示：在哪个位置的同学看到的小熊是这个样子的？依次提问。师：通过从不同位置对小熊的观察，你发现了一个什么问题？（师生共同肯定：站的位置不同，看到的小熊的样子是不同的。）五、应用拓展（一）练习1.课本90页小猴题2.“想想做做”第2题。右边的图分别是谁看到的？连一连。学生在书上完成，指名反馈，集体校对。（二）猜猜猜（三）图片欣赏六、全课总结今天我们学习了什么？你懂得了什么？（板书：不同的角度）教师小结：同一个物体，从不同的角度去观察，看到的是不一样的。我们今后在观察物体时要注意从不同位置去观察，在思考问题时也要学会从不同的角度去思考，这样得出的结论才会
6、更加全面、更加准确。教学反思1、联系实际，激发兴趣。数学课程标准指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在这一课中，为了联系儿童的日常生活经验，我提供了大量的现实性的生活背景，设计了多种观察物体的活动，如观察小汽车、毛绒玩具等，有效激活儿童的活动经验。让学生通过想象、判断、推理，做出合情合理的思考，提升他们的数学应用意识。 2、 提供直观的、形象的学习材料，注重了让学生动手操作。 让每个学生从不同的方向观察物体，体验从不同位置观察统一物体时，形状是不一样的。鼓励学生离开自己的座位，自由地观察物体，并把看到的画下来。这一操作活动，为学生提供了更大的
7、探索空间。学生要考虑从什么方向观察，物体的主要特征是什么，怎么才能吧这些特征表现出来等。我认为这是一种有价值的数学活动。 3、师生互动，生生互动，构建对话性的平台。 现在教学理论倡导师生、生生之间的互动的对话关系。本节课中，师生之间都在交换意见，交流观点，没有权威和标准答案，有的只是“我认为”“我有不同的意见”。我只是个倾听者；而当我有意见交流时，学生是个倾听者；当学生在分享成功的喜悦时，我是合作者。这样学生的思维创新的火花才不断地闪现，教师的教育智慧才能不断得以生成，课堂真正焕发生命的活力。 4、归回生活，应用实践。“ 数学生活化”要求数学源于生活，又必须应用于生活。例如我交给孩子们留的作业，就是让他们把学到的知识带回家，带到生活中去，养成用“数学的眼睛”去观察身边的事物的好习惯。在上完这节课后，我也有许多的问题，比如“如何让孩子通过已有的生活经验去判断事物”“有什么好办法来积累孩子的数学经验”“怎样在有限的课堂中展开更加丰富的数学活动”等。如果再上一次本课，这些问题就解决了。
