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1、初探少数民族初中物理教师双语培训模式大力推进“双语” 教学工作，是全面推进对少数民族素质教育的必然要求，是提高少数民族素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措。在这样的背景下，乌鲁木齐成人教育学院承担起了乌鲁木齐地区少数民族中学教师培训的培训任务。作为本院的培训教师，更新观念，与时俱进，积极探索出促进民族教育的培训模式，从而努力提高少数民族教师的教育教学实践能力是我们应尽的责任。一、少数民族教师双语培训的意义开展少数民族中学教师双语培训研究是少数民族地区经济教育发展的要求。新疆作为少数民族的聚居地，其经济的发展，社会的繁荣稳定都必须依靠教育的发展。高质量的教育必然要有高质量的教师队伍，高
2、质量的教师又必须依靠高质量的师资培养与培训。为了使新疆少数民族教学快速跟上全国基础教育以及新课程实施发展步伐，实现与汉语教学同步发展，我们师资培训工作重要的一点就是要提高少数民族教师的素质与教育教学能力，加强少数民族教师的双语培训，促进少数民族教师的专业成长。利用双语进行教学是广大民族教育工作者经过长期实践探索出的一条发展民族教育的有效途径，也是我国发展民族教育自上而下的正确之举。国务院关于深化改革、加强开展民族教育的决定中明确指出：“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训双语教师作为重点。 ”新疆维吾尔自治区对加强民族学校汉语教学的建议和关于大力推进双语教学工作的决定中指出：“实施双语
3、教学培训是加强少数民族汉语教学、提高教育教学质量和办学效益的有效途径。”乌鲁木齐 市委市政府 领导在乌鲁木齐市双语教师培训工作座谈会上多次强调，加强双语教学工作，培养民汉兼通人才是自治区党委和人民政府的重大决策，参加双语教学培训的教师一定要明确目标，不仅在语言交流上过关，更重要的是在今后的教学工作中能正确完整地用汉语向学生授课，以达到提高民族教育教学质量，培养民汉兼通人才的目的。因此，探讨和研究双语教学在各学科教学中的更广泛、更深入的应用，是摆在广大民族教育工作者面前的现实而迫切的任务，也是培训者今后研究的主要方向。二、乌鲁木齐地区少数民族初中物理教师双语培训模式的构想（一）培训模式的基本要素
4、培训模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的培训活动结构框架和活动程序。作为一个较为理想的以乌鲁木齐地区少数民族初中物理教师为对象的双语培训模式，主要涉及下列几个基本要素：1培训者：即实施双语培训的组织和个人，也就是教师培训院校、机构。如师训处、教研室，教研员、校内外的名、优、特教师，教育科研方面的专家。2培训目标：第一，通过培训使教师深刻了解我国初中物理课课程标准提出和研制的国内社会、教育背景，加强对我国基础教育课程改革的紧迫性和必要性的认识。第二，通过培训使教师全面掌握初中物理课程标准提出的目标和内容，深刻理解初中物理课程改革的总目标和总体要求，树立全新的初中物理
5、教学理念，更好地指导教学，实现教学目标。加强课堂教学的改革和创新，切实提高初中物理课课堂教学质量。第三，在培训中通过对教材、教法的研究、讨论，以及开展的一系列听课、说课、讲课、评课等教学实践活动，提高民语初中物理教师在能用双语教学的同时，了解和掌握新的教育理念，提高课堂教学的设计能力。第四，通过开设物理专业知识选讲，使培训教师在培训中不仅注重实际教育教学水平的提高，而且注重自身初中物理素养的培养，从而提高教师的综合素质，以适应双语教育发展的需要。3培训内容。培训院校根据自治区、市政府、上级教育行政部门的精神和有关要求，根据“新课程标准、新大纲、新教材” 的教育教学理念，特别是结合少数民族初中物
6、理教师在用汉语授课的教学中存在的有待解决的教育教学问题，以及教师专业发展中的实际需要来研究确定。具体设置的培训课程：新教材精读、新课程标准解读与教材分析、课堂教学设计与说课、专业示范课及训练、专业知识选讲。4培训原则。双语培训体现了“开放、互动、适用、创新”的原则。开放，包括新课程教育理念、课程体系、培训资源、教育技术、评价方式等环节的多方位开放。互动，是将培训过程理解为对话过程，培训者与被培训者主动投入，通过说课、评课，充分沟通，交流互补，共同提高。适用，强调从民族教师的实际出发，用具体鲜明的针对性和可操作性的教育教学方式和组织形式，满足不同地区、不同层次、不同教师的发展需求，提高培训的实效
7、。创新，强调双语培训是一个与时俱进的动态过程，即不断推陈出新，又有所发现，有所发明。比如讲授重点由重结果转向重过程、重方法探究和价值观的建立。5培训方式和途径。双语培训注重培训院校现在和潜在资源的开发和利用。培训方式采取集中学习与自主学习相结合，围绕双语培训目标，确立了以专业知识为基础，以“新大纲、新教材、新课程标准”为切入点，以“ 指导学习反思导评”为途径，以健全的运行机制和科学的评价机制为保障，注重培训的实践性和实效性。（二）乌鲁木齐地区少数民族初中物理教师双语培训模式的探索1以专业知识为基础，加强少数民族教师的基本功我们对初中物理参训教师采用乌鲁木齐地区中考试卷进行摸底测试，测试结果显示
8、：基础题、作图题、直接套公式的计算题做得比较好，涉及到理解性的，需要用文字说明物理原理和物理依据的简答题，需要公式变换、灵活应用的计算题做起来比较困难。这说明学员基础知识不扎实，知识面窄，汉语理解与表达能力欠缺，语言方面存在“对译转换” 。这些也给少数民族初中物理教师双语培训带来了诸多不便。加之物理学科的现状和发展趋势要求培训者对中学物理课程的知识教育目标做出相应的变革。因此，应当使学员不仅掌握基本的物理学概念、原理和规律，而且了解这些知识产生的过程及其应用，还要了解新的知识点，如超导体、纳米材料等，以体现“从生活走向物理，从物理走向社会” 的课程理念。所以在具体培训中我们相应地增设专业习题讲
9、解，提高物理分析问题和解决问题的能力。对优秀教学片进行分段讲评，分析其优劣之处。对于比较抽象的专业术语、物理现象进行知识补充。典型示范课上，安排不同中学的优秀教师讲授同一教学内容，学员从中分析、比较，学习处理教材的多种方法，体会多种教学风格，丰富汉语词汇，亲身体验汉语言在物理教学中的运用，感受汉语教学的全过程，促进迁移，从而达到提高汉语授课水平，胜任汉语教学。 2以“新大纲、新教材、新 课程标准” 为切入点，适应基础教育课程改革的新形势如何使少数民族快速跟上全国基础教育以及新课程实施发展的步伐，使之与汉语教学同步发展，这是摆在我们面前的艰巨任务。要实现同步发展，关键是尽快提高少数民族教师的教育
10、教学能力。新大纲、新教材、新课程标准构建了新的知识体系，包含了新的教学思想、教育观念和方法，具有鲜明的时代特征。在培训中，我们以“新大纲、新教材、新课程标准” 为切入点，从宏观上带动学员教学思想、观念的更新，在微观上指导他们把“新大 纲、新教材、新 课程标准” 中体 现的观念、思想和知识体系贯穿在每个教学环节中。首先，将新大纲、新教材作为授课的主要内容，培训教师对其知识结构、重点、难点、物理科学探究中的方法与技能进行分析讲解与典型示范课相结合，做到既有理论分析，又有实践指导；其次，给学员精选新大纲、新教材辅导资料、优秀教案等，作为自学、备课的辅助工具；最后，要求学员严格按新大纲、新教材的要求备
11、课、说课、上课、评课，促使学员把新大纲、新教材的精神和内容落实到具体的汉语教学中去。以教材力这一节为例，旧教材是先讲述力的概念，然后再讲力的作用效果，举例说明，最后提出力的三要素。新教材是通过实验演示力的作用效果，然后用力的三要素来描述，最后得出力的概念。虽然知识内容不变，但是新旧教材对知识的处理方法不同，着眼点不同。新的课程标准的科学内容的选择原则是：“义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。 ”新课程 标准更强调“ 体验 ”、“经历” 过程，突出科学方法与技能，培养科学精神。通过对比，学员更加深刻
12、理解新大纲、新教材的教学理念。3以“指导 学习反思导评” 为途径，营造浓厚的学习氛围参加培训的乌鲁木齐地区的少数民族教师在各自学校从事专业教学已多年，积累了丰富的教学经验和教学感受，自我设计，自我调控，自我学习的自觉性比较高。我们在物理专业课的培训中，先进行专业知识集中讲授，集中对典型课作示范讲解，然后将每 4 名学员成立一个互学小组，准备同一节教学内容，展开讨论，相互交流，共同提高，充分展示每个学员的才能和个性特长。引导他们通过“写说课材料写讲稿备课上课自评教师导评”等环节的磨练，逐步提高课堂教学的综合素质，从而达到提高汉语授课水平、胜任汉语教学的目的。在此过程中，反思作用尤为突出，它是学习
13、的内化。在教学训练中，学员只有不断地进行教学反思、评价、再反思，才能提高汉语教学能力与教学质量。以初中物理新教材重力教学为例，教材中探究重力的大小跟质量的关系，用了两种表述方法：先用弹簧测力计先后称出一个、两个、三个钩码的重力、填入表格中，建立质量、重力以及重力跟对应质量的比值关系；然后用坐标纸绘出了质量与重力的直线关系。学员质疑 Gmg 的关系，为什么要用两种方法来表述，通过指导教师讲解，学员明白了各种表述方法之间的逻辑关系，促使了教学研究。从教学实践的效果来看，一年时间的强化训练颇见成效。4以健全的运行机制和科学的评价机制为保障，确保培训效果。双语培训的关键是质量，保证质量的关键是管理。双语培训是立体的结构，它牵涉到市政府、市教育局、市教研中心、乌鲁木齐成人教育学院、专家及培训教师，每个层面都必须有明确的责任和分工，有其工作的侧重点。做到了既分工负责，各司其职，又互相配合，互相协调。为使管理机制得到正常有序的运行，我们还制定了行之有效的管理制度、科学的评价机制和反馈机制。在培训中我们按各学科专业将学员的教案、说课说明稿，听课记录与教学总结，校本培训手册，培训教师的评课表，教学图片等资料一并装袋存档，作为研究双语培训模式的资料，作为评价培训效果的依据。
