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1、 年高考年模拟 版（教师用书） 专题十二 论述类文本阅读 对应学生用书起始页码 清单一 分析文章结构，把握文章思路 文章结构 文章结构是指作者对语言材料的组织和安排，包括谋篇布 局以及安排文章内部段与段之间、句与句之间的层次关系，是文 章思路的具体外现。 作者对事物内部关系的认识、作者思路的 发展，都要通过文章结构和层次传达出来。 总体模式提出问题（引论）分析问题（本论）解决问题（结论） 结构分类 总分结构 先总说（提出中心论点），再分说（列出几 个分论点，或从几个方面进行论证），最 后总说（总结）。 层进结构论证上由浅入深，层层深入。 并列结构 几个分论点并列，或几个方面的论证 并列。 对照
2、结构一正一反，正反对比。 驳立结构先驳论（列出错误论点并否定）后立论。 文章思路 文章思路，是按照一定的逻辑由此及彼表达思想的路径、脉 络。 这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程，要 求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面 到多个方面，沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个 严密的整体。 段 内 层 次 的 分 析 途 径 分辨 类型 段落类型从表达上来说，分为叙述段、描写段、说明段 和议论段四类。 一般论述类的重点是议论段和叙述 段。 强调分辨段落的类型，是因为段落的类型不同，写 作思路也不同。 一般来讲，议论段往往有中心句，主体 则围绕中心句展开，有时
3、还有小结句；叙述段往往没有 中心句，主体围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑 顺序展开。 归纳 意群 层次分析是着眼于内容的分析，归纳意群，就是以句为 单位，把句意密切相关的句子归纳在一起，并以此为根 据来划分段内层次。 寻找 标志 一般来说，意群之间往往有标志性词语或句子或标点。 标志性词语如表顺序先后的词语，表递进或转折的连 词，或提示性、小结性的词语。 标点符号如表并列的分 号，表提示或归纳的冒号，等等。 文章的结构安排是由思路决定的，思路是安排结构的依据 和理由。 文章的结构组织是否清晰、严密，可以表明作者的思路 是否清晰、严密；而思路是否清晰、严密，又表明对所写的客观事 物是否形成了鲜
4、明的印象、想法、态度与情感。 清单二 理解文中重要词语的含义和重要概念的 含意 “文中”一词，指在理解词语的含义和重要概念含意时，要有 宏观意识，要在整体把握全文的基础上，结合词语、概念所处的 具体语境来理解。 “重要词语、概念”，是就词语、概念在文中的 作用而言的，常常与文章的整体内容和要传达的主要信息密切 相关，理解文中的“重要词语、概念”的含义往往是理解整篇文章 的重要环节。 “重要词语、概念”在文中有的相对集中，也有的散 见于全文各处，需要整合归纳。 “理解”是指以准确判断概念的 本质属性为基础，筛选出文中有关的重要信息。 专题十二 论述类文本阅读 重 要 词 语 概 念 的 含 义
5、类 型内 涵 语境义 某些词语在具体的语言 环境中产生了有别于词 语本义的特殊意义 语境义。 指代义 词语本身具有指代作用， 在具体的语境中需要考 生指出其所指代的具体 内容。 代词的灵活性极强，指代 的范围极广。 它既可以 替代实词、短语、句子、语 段，也可以替代动植物等 万事万物，还可以替代一 些复杂的概念。 修辞义 常见的修辞手法有很多， 主要运用比喻、比拟、双 关、反语等。 术语义 在文章中出现的具有重 要地位的新词语、新概 念，以及一些在新语境中 需要解释的名词术语等。 注意要点 答题时要联系全文（或 上下文）来分析，有强烈 的语境意识，理解句子 所表达的思想感情和所 揭示的文章主旨
6、。 答题时，代词所指代的 内容多在其前文中找寻 筛选。 在检验对其所指 代的具体内容的判断正 确与否的时候，只要将 所找出的具体指代内容 代入原文，看是否顺畅 合理即可。 对运用了比喻的词语的 理解，需找出本体；对运用 了比拟的词语的理解，需 找出所拟的对象，还原其 本体；对运用了双关的词 语的理解，需找出词语涉 及的对象，阐释双关义即 可；对运用了反语的词语 的理解，只要将其褒贬互 换即可。 因为“新”，所以陌生，这 就需要考生能根据文本 加以理解并说明。 清单三 理解文中重要句子的含意 “重要句子”多是就它们在文中的表达作用而言的，主要指 能够表达作者所持观点或者是概括文章某一局部内容要点
7、的句 子，以及结构上比较复杂的句子。 它通常有以下几种类型。 重 要 句 子 的 含 意 类 型 内涵较为丰富的 句子。 多为体现 作品主要观点、作 者情感倾向的关 键句。 富有表现力的句 子。 多为表意含 蓄、对增强文章表 达效果有重要作 用的句子。 结构比较复杂的 句子。 多为显示 文章脉络层次、对 理解文意有重要 影响的句子。 具体内容 表层意义，即字面 意义。 句内意义，即句子 的语境义（临时义）。 句外意义（言外之 意），即言在此而意 在彼而产生的意义。 多运用比喻、拟人、 双关、反语等。 单句，多为修饰语较 多的句子，如含有指 示代词、时间名词、 方位名词、程度副词 等修饰限制性词
8、语， 常起到显示信息功 能的作用。 复句，意义上紧密联 系， 结 构 上 互 不 包 含。 其相互关系有： 条件关系 （ 充分 条 件、必要条件、充要 条件）、并列关系、承 接关系、递进关系、 转折 关 系、 因 果 关 系、复 指、 总 分 （ 分 总）、说明（含阐述、 解说、指代）等。 注意要点 从句子中的关键 词语入手，解释所 在句子蕴含的意 义，分析其在表达 作者思想感情、揭 示文章主题方面 的作 用，把 握 其 “言外之意”。 从分析其表达意 图入手，要先还原 修辞句的本来意 义，再分析其深层 意义，最后分析其 艺术效果。 通过压缩句子主 干，删繁就简，迅 速把握长句表达 的主要意
9、思， 筛 选出句子所表达 的重要信息。 从辨析句间关系 入手， 看本句与 上下文之间的关 系。 从分析句子 在文中的位置入 手，如果是总领 句，就要结合其 领 起 的 范 围 作 答；如果是总结 句，就要联系上 文各层次中心词 句进行分析。 清单四 归纳内容要点，概括中心意思 所谓“归纳概括”，就是要从整体上把握文章，对具体内容加 以概括，对抽象内容加以阐发，对含蓄内容加以解说，等等。 归 纳和概括是在分析的基础上进行的。 “分析”，就是把一件事情、 一种现象、一个概念分成较为简单的几个组成部分，找出这些组 成部分的本质属性和彼此之间的内在联系；“归纳”，就是在分析 的基础上将事情、现象、概念
10、总结起来或者概括成一般原理；“概 括”，就是把事物的共同点归结在一起。 分析是从整体到局部的 思维过程，归纳则是从具体、详细到抽象、概括的过程。 年高考年模拟 版（教师用书） 考 点考点解析考查角度 归 纳 内 容 要 点 “归纳内容要点”是指把现代文阅读中 的整体内容或其中某一部分内容用几 句简明的话扼要地表达出来。 它是一 个提炼和综合的过程，即在正确理解有 关内容的本质后进行提炼说明的过程。 如果内容比较复杂，还需要把若干要点 合并或归纳共同特点后再概括。 具体的内容能 加以概括； 抽象的内容能 加以阐发； 含蓄的内容能 加以解说。 概 括 中 心 意 思 “概括中心意思” 是把文章内容
11、主旨 化，是一种“化零为整” 的归纳整理过 程。 先运用已提供的文字材料对有关 背景、作者用意进行分析，并对文章思 路进行合理的补充或完善；最后用自己 的话对内容、主旨加以阐发或概括。 论述了什么内 容（ 指论述的中 心或中心论点）； 作者的基本观 点，对文章的价 值判断。 清单五分析作品基本特征和主要表现手法 论述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等，主要以理性 思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、 逻辑性强、针对性强的特点。 论述类文章一般以议论文的形式 出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事 实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容。 阅读此类文本首先要
12、把 握议论文的文体特征。 分 类基本特征主要表现手法 说理散文 抒 情 性； 形 象 性；哲理性。 杂文 战斗性与愉悦性 的和谐统一； 论辩性与形象性 的有机结合； 幽默讽刺与文采 的巧妙结合。 论文 学术性； 科学性； 创造性； 理论性。 评论 时代性； 针对性； 社会性。 例 证 法 用令人信服的典型事例来证 明论点正确的方法。 这种方 法起到摆事实、讲道理、以理 服人的作用。 要领：先提出 论点，然后逐一加以事实 论证。 引 证 法 包括名人名言，古诗文名句， 反映科学规律的俗话、谚语、 警句等。 由于引用的这些论 据是世人公认的思维成果， 能够深刻地反映事物的本 质，已为无数事实所证明
13、，所 以具有巨大的说服力。 喻 证 法 在议论文中，比喻可以使 论点讲得更清晰、更风趣， 更容易获得读者的认同。 对 照 法 把正反两方面的论点或论 据加以对比，达到否定错 误论点、树立正确论点的 目的。 运用对比，可以使 正与误、是与非、新与旧区 别得非常明显。 专题十二 论述类文本阅读 对应学生用书起始页码 考点 论证思路 解题策略 全文论证思路 分析 角度 文体特征 议论文常采用“提出问题、分析问题、解决问题”的 结构来说明事理。 论证方式 和结构 方式：立论和驳论。 常见结构：并列、对照、总分、 层进。 重要句子 抓中心句、提挈句、领起句、总起句、过渡句、设问 句和小结句等句子，这些句
14、子在语段中往往起着 领起下文或收束上文或承上启下的作用。 语言标志 重视具有前后衔接、勾连、照应作用的语言标志； 重视有区分层次作用的标点符号。 答题 思路 粗读全文，把握全貌概括段意理清段落之间的内在联系， 把文章切块使用承接词语，按序概括各层要点。 段落论证层次 分析 角度 句子意思 根据意思，准确把握句子连接的紧密程度，从意义 疏理处断开。 表达方式 注意段中的“叙” “议” 部分，根据表达方式划分 层次。 语言标志 优先寻找表先后的词语，表递进或转折的连词，或 表提示性、小结性的词语。 注意特殊标点符号，如 表并列的分号。 陈述对象 句群内主语大致相同的句子可归为一层，不同的 就可以分
15、开。 答题 思路 标出句数，划分句群句群内分清主次、提炼要点逐层概 括：内容论证方法。 （ 苏北四市一模改编）阅读下面的作品，回答问题。 以人文教育涵养工匠精神 黄 金 培养大国工匠，源头在一流的工程教育。 如今，工科人才 的培养，不止一次听到“局中人”直呼“两难”。 一头是工科学生 的“难”，难在专业“窄化”、生活“宅化”。 学生抱怨课程多、实验 多，疲于应付眼前连绵不绝的苟且，无暇诗和远方，更难涵养精 益求精、沉潜专注的匠心。 另一头是工程单位的“难”，慨叹工程 领军后备人才短缺，特别是素养好、领悟力强、科学与基础理论 修养扎实、系统视野开阔、能驾驭宏大复杂工程的“将才”，更是 难求。 为
16、何会出现这供需的“两难”？ 窃以为是因为工科人才培 养的人文土壤、人文养分还不够，重视了学生掌握技术和工具的 “硬知识”，少了些关注学生人格精神全面成长的“软学养”。 人文教育，以塑造完整健全的“人”而非单向度、工具化的 “匠”为出发点，涵育的是人对价值道德的终极关怀，对做事的完 美追求，是心灵的沉潜宁静，这和工匠精神是无比契合的。 因 此，工科人才的培养，切不可少了人文教育这一环，还需以人文 教育铸匠魂、育匠心、造匠韵。 一流的大国工匠，需要把科技创造同人类社会重大问题 紧密联系在一起，甚至应当立足于人类命运共同体，具备关切环 境、关怀生命的责任心。 人文教育中，历史文化、哲学伦理、文学 艺术、自然科学等学科知识的交汇融通，造就其博约相济、以文 化人的特点，让学生涵育健全人格，谙悉工程伦理，明了历史环 境，树立高远的理想信念和价值观念。 早年间，钱三强先生立志 立德，正是得益于人文教育。 他中学时代即就读于蔡元培先生 创办的孔德学校，接受德智体美的全人教育，名字也由“钱秉穹” 改为“钱三强”，意为德智体都强
