2020小学校本课程工作计划范例

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1、2020 小学校本 课程工作 计划范例 工作计划是完成工作任务的重要保障。我 们常常看到有些 员工整天无所事事，要问他 们是否真的没事可做了，事情都完成了吗?答案 应该是否定的。 寻找原因可能就是他们没 有一个合理的工作计划， 总觉得有千 头万绪的事情要做，但就是不知道从何下手，久而久 之事情越 积越多，就更加束手无策了。下面就是小编给 大家 带来的 2020 小学校本 课程工 作计划范例， 欢迎大家 阅读 ! 一、校本 课程开发需求 评估 1、学校特色建 设的需求 开发校本 课程，首先要有明确的学校教育理念(培养目 标)，即学校根据 师生特点、教 育资源、学校教育 传统以及教育者的 办学宗旨

2、，确立自己的独特的发展方向。它反映的是 学校的个性，体 现的是学校特色。我校以陶行知“ 千教万教教人求真，千学万学学做真人” 为办 学指导思想，以 “ 学陶治校、 质量立校、科研 兴校、特色 强校” 为办学思路。作文教学 是我校 办学特色，十多年来，我校开展了以农村小学作文教学研究为主题的系列 课题研究， 包括作文教学中培养小学生审美能力的研究农村小学作文教学中现代信息技 术应用 的研究两个 苏州市级规 划课题，作文教学策略研究农村小学生活作文教学中审美 功能的研究生活作文教学中实践“ 教学做合一 ” 思想的研究 3 个陶研会、教育学会省 级课题 ， 发挥 学生主体作用，提高读写结合能力的研究

3、小学语文综合性学 习的研究 作文 实践活 动中挖掘作文教育 资源的研究生活作文教育中渗透新时代荣辱 观教育的 研究网 络环 境下小学作文教学的实践研究 5 个吴江市 级规 划课题等。作文与学生学 校生活、与社区活动联系紧密，校本 课程的开 发应与我校作文特色相结合。 2、综合实践活 动的需求 新课改实行国家、地方、学校三级课程管理。国家 课程由学科 课程和活 动课程构成， 规定： 综合实践活动是“ 小学至高中的 必修课程” 。同时规 定：学校在 执行国家 课程和地 方课程的同 时，应视当地社会、 经济发 展的具体情况， 结合本校的 传统 和优势、学生的 兴 趣和需要，开 发或选用适合本校的 课

4、程。综合实践活动课程和校本 课程在 课程定位、学 习 主体的地位、学 习方式、学 习内容上存在区 别，但两者又有 联系，综合实践活动依托校本 课程， 综合实践活动系列化就可以形成校本课程。校本 课程的开 发应与综合实践活 动相结 合。 3、学生 发展的需求 学校是 为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本 课程开 发的重 要依据。我校是一所农村中心小学，学校中外来民工子女占了将近三分之一，学生家庭文 化素养普遍 较低，行 为习惯 普遍较差，校本 课程应该能为帮助学生养成良好习惯服务，让 每一位学生 乐于读书、勤于作文、真诚做人。 4、学校及社区 资源分析 学校与社区都是学生幸福

5、成长的摇篮 ，是他 们实 践与体 验生活的基地。我校环境优美， 校园内草木 华滋，翠 绿掩映，亭台 错落，小径通幽，是一所花园式农村中心小学。校园文 化建 设特色鲜明，有 “ 一廊” 行知廊，廊内 张贴着学校特色建 设的活动剪影，是学生、 教师表现自我、展示才情的舞台; “三亭” 咀华亭、舒逸亭、韵 读亭，每个亭子都制作了 具有古色古香的木质匾额、对联; “四园” 含英园、咀 华园、舒园、逸园，地球仪、荷花 池、 蓝竹亭、九曲 桥、翠竹林等景点巧妙融合，相映成趣。 学校拥有一支 实力雄厚的 师资队 伍，现有小中高教 师 4 人，高 级教师 45 人，市名教 师 2 人，吴江市学科 带头 人 5

6、 人，市 级以上骨干教 师 24 人。学校硬件 设施到位，有各 类 专用教室 23 间，各 类器材齐全，达到 苏州市教育 现代化小学 标准。 学校所 处八都社区， 虽地处偏僻，但近年来 经济发 展势头 良好，民 营企业众多， 华鑫 集团、通鼎 电缆 、丹龙纺织 、苗圃 场等企业为我校学生德育 实践基地。社区内河网密布， “ 小桥、流水、人家 ” 随处可见。社区周 围，风景名胜众多，社区北端有双塔桥，震 泽镇 有 慈云塔、 师俭 堂，接壤的南 浔更有丰富的人文景观。 二、校本 课程开发总 体目标 根据需求 评估，初步确定我校现阶 段校本 课程的总体目 标为： 1、热爱 生活，喜 欢读书 ，勤于

7、实践，乐于写作，在 “ 读书、实践、 习作” 中丰富素养， 健全人格。 2、有广泛的 兴趣爱好，至少学 习一门形成自己特 长的课程。 3、学会 观察与思考，学会探究与质疑，在探究性 课程的学 习中，形成 创新意识。 4、学会交往与合作，诚实 、自信，生机勃勃地享受成长的快 乐。 三、校本 课程的结构与 门类 四、课程实施与评价设想 1、课程实施 (1)制定学校校本课程开 发指南与学校 课程审议 制度。 (2)培训教师，学校将新 课程实验的校本 课程开发作为课题 来研究。 培训内容。 主要是 对我校教 师进 行校本 课程开 发技术的培训。 A、确定 课程目 标的培训。先引 导教师研究学校的内外部

8、环境，研究和分析我校“ 具体 的学生 ” 及其 发展需要，在此基 础上确定我校校本 课程的 总体目标。 B、校本 课程纲要撰写技 术的培训。具体内容：一是课程目 标或意图陈 述。要求 写实 4-6 点;必须全面、适当、清晰;要贯彻 学校教育哲学、校本课程总目标要求、涉及新 课程目 标三大 领域。二是 课程内容或活 动安排。要求重点明确，按从易到难排序;涉及 选择 什么 样的内容与怎 样组织这 些内容，或安排什么样的活 动;处理好均衡与 连续的关系。三是 课程实施建议。涉及 课程实施的方法、 组织形式、 课时 安排、 场地、设备、人数等。四是 课程评价建议。现阶段主要是 对学生学 业成绩的评定，

9、涉及 评定方式、 记分方式、成 绩来 源等。 C、选择 、组织课 程内容的技 术培训。一是 选择、组织课 程内容的活 动方式。 课程选 择、课程改编、课程整合、 课程补充、 课程拓展和 课程新编等几种不同的开发活动方式的 技术要求。二是 选择、组织课 程内容的基本 标准。即知 识的结构性， 观念之间的逻辑 性， 实现 目标的完整性以及符合儿童学习需要的适 应性。 D、课程评价技 术的培训。包括 评价的内容和 评价标准、如何 设计评 价工具、收集改 进和分析反映校本课程教学情况的数据与证据、明确改 进教学的要点并制定改进计 划与评 价的具体操作等 环节。 E、学校 课程审议 委员会的自我培 训。

10、包括学校校本课程开 发方案、教 师撰写的 课程纲要如何 审议、教 师的课程实施与学生学 业成绩如何 评定皮鞋 审议委员会自身价 值的评定等内容的培 训。 培训模式。 课题研究模式，即学校将新课程实施的校本 课程开 发作为课题 来研究。主要是提高教 师的教学能力和教育科研能力。 “ 临床诊断” 模式， 针对校长、教师在校本 课程的管理和开 发中的问题进 行诊断。如 对 学校教育哲学的 认同、课程内容 选择 与组织、教 师课程纲要撰写中存在的 问题 等。 “ 案例教学 ” 模式，即通 过对单 元校本 课程教学情境的描述，引导受训者对这 个特殊情境 进 行讨论 的一种培 训方法。其操作程序为：课前准

11、 备、案例引入、案例讨论 、结论。“ 师徒 制” 模式， 让年青教 师跟随一些熟 练教师特别是优秀的专家型教 师学习。此外 还有个性化 培训模式、自 选式培训模式、 实践性培 训模式等有机 结合。学校主要是从校本课程实施的 实际 出发、采用以上培 训模式因地制宜、因材施教来提升我校教师的专业 素养。 (3) 申报与审议 。需要申 请开设校本 课程的教 师首先必 须写一份 简要的 课程纲要， 并附 课程简介交学校 课程审议委员会，经初审通过后，列入校本 课程门类目录， 分必 选与自选两大类，提供 给学生选择 。如果 选修这门课 程的人数少于15 人，则此门课 程予以取消。 (4)制定校本 课程开

12、 发方案。学校 课程审议 委员会审议 决策后形成校本课程开发方 案，学校根据 审议反馈结 果实施校本 课程。 (5) 教师撰写 课程纲要。确定开设校本 课程的教 师，必 须按校本培 训课程纲要 撰写的格式要求，撰写详尽的 课程纲要。 (6) 实施 课程纲要。学生开始选修课程，教 师进 一步 进行课程资源的开 发与研究。 学校课时计 划安排 为：校本 课程课时比例占学校 总课时 的 10%，暂无地方 课程。具体 安排 为：每周五下午第二与第三节为 校本课程任 选课时间 ;各年级每周一至周五各有一节必 选课 程：12 年级为 围棋， 3 至 6 年级为 生活与 习作。 教师运用选用、改 编、 新编

13、等多种开 发方式，根据校本 课程的特殊性，按照综合性和 针对性原 则选择 、组织 符合 课程纲要的校本 课程内容。 教学组织形式：采用班 级集体教学与小 组合作学 习和个 别辅导 相结合的形式。 教学方式与学 习方式。教法，必选课程分层教学(按年 级认知水 平);任选课 程倡导因材施教 (按学生个体 发展需求 )。学法，小 组合作学 习、小伙伴互 动式 学习、自主探究式学 习相结合，学生在多种学习方式的 选择 运用中，逐 渐形成自己的学 习 风格，快 乐学习。 学校 课程审议委员会开展一系列的 审议 活动，建立科学的工作程序。 分别对 校本 课程开发方案、校本 课程纲要及其 实施、校本 课程开

14、发方案及其 执行等 进行民主参与与科学决策的价值判断，促 进校本 课程的健康成 长。 2、评价设想： 为确保校本 课程开 发的合理性，促 进教师的专业发 展、 张扬 学生个性、 形成学校特色，必须对校本 课程进行学校内部 评价，主要是从以下四个方面进行： 课程 纲要、教 师课 程实施、学生学 业成绩、校本 课程开 发方案的 评价与改 进建议。 (1)课程纲要的 评价要素：主要有： 课程目 标是否与学校教育哲学相符合，是 否明确清楚 ; 课程内容的 选择组织 是否具有 针对性和 综合性。 (适合学生的 认知水平与年 龄特征，多学科 综合，内容融 为一体，而且内容的设计 有弹性。) 课程组织 是否

15、恰当， 符合学生身心 发展的特点。 课程评价是否 标准明确， 评价方法是否具有可操作性、可测 量性。 (2)课程实施评价：主要是 对教师教学过程的 评定。主要包括：教学的准备，教学方 式、教学 态度等方面的 评价，有利于促 进教师自身专业 的发展，以教 师自我评价为主，同 时重视学生、家 长、教师同行、校 长对 教师的评价。其主要方法有观察、 调查、问卷、课 堂实录 与案例 评析。 (3)学生学 业成绩评 定：主要是 对学生在学 习过程中，知 识与技能、情感 态度、价 值 观、学 习方法等方面取得的成绩作出 评价。在 评价中，学生是 评价主体，学生在学习活动 中对师 生关系的 实际感受、学生的

16、学习兴趣和获得成功的体 验等应成为评 价学生的主体内 容。 评价方法主要有 观察、 调查、测验 、学习成果展示等。 (4)校本 课程开发方案的 评价：主要通 过校本课程的多种反 馈信息， 评估开发方 案的合理性和可行性，并提出修订方案，改 进实 施的建 议。由学校 课程审议委员会组织阶 段性 评价，一般一年 进行一次。校本 课程评价程序主要包括： 依据校本 课程开 发的总体目标和相关 课程纲要，明确 评价内容和 评价标准。 编制评价工具， 设计一种获得教师、学生行 为记录 的工具。 收集、分析、整理反映校本课程学与教的信息，建立学生兴趣特 长发展的 “ 成长记 录袋” 和“ 教师专业发 展的档案袋 ” 。 反馈评 价结果，提出改 进校本 课程的教与学，完善校本课程开 发方案的 计划和 重点。 五、保障措施 1、建立健全民主开放的组织 机构 一是校 长树 立民主开放的学校管理意识，全面 负责 学校 组织机构的建 设，而且学校的 组织 管理机构成民主化的状态。二是建立健全学校课程审议 委员会，制定校本 课程审议制 度，使校本 课程的开 发过 程成为民主决策