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1、 1 滑县基础教育教学研究项目 结项鉴定审批书结项鉴定审批书 课题编号 【 2016】 HL0305061 课题名称 农村初中数学练习、作业分层 设计课题研究 学科分类 中学数学 主 持 人 岳 香 所在单位 滑县白道口镇一中 填表日期 2017 年 6 月 12 日 滑县教育局教学研究室 2 声 明 本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；滑县教体 局享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。 特此声明。 项目主持人（签章） 年 月 日 填填 表表 说说 明明 一、本表仅适用于滑县基础教育教学研究项目结项鉴定申请。 二、按照有关规定认真如实地填写表栏内栏目。无内容填写的栏目
2、可空白；所填栏 目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“”。 三、本结项鉴定审批书报送一式 3 份（A4 纸型，于左侧装订），并附 3 份项 目最终成果和 1 套必要的过程性材料。以上材料经项目主持人所在单位审查后，报送滑 县教研室课题管理办公室负责同志，同时报送相关文档的电子版。 3 一、数据表 结项鉴定成果名称 农村初中数学练习、作业分层设计课题研究 预期成果形式 研究报告 最终成果形式 研究报告 计划完成时间 2017年6月1 日 实际完成时间 2017 年 6 月 1 日 申请结项时间 2017 年 5 月 28 日 结 项 种 类 A正常 B提前 C延期 项目主持人及课题
3、组主要成员简况 项 目 负 责 人 姓 名 岳香 性 别 女 民 族 汉族 出生日期 1968 年 5 月 18 日 所在单位 滑县白道口镇第一初级中学 行政职务 专业职称 中学一级 研究专长 教学方法、学法指导 学 历 大专 学 位 通讯地址 滑县白道口镇第一初级中学 邮政编码 456462 联系电话 18336413896（ 手机 ） E-mail Fzg5551126。com 课 题 组 主 要 成 员 姓 名 单 位 职称 承担任务 于香焕 滑县白道口镇第一初级中学 中学二 级 课题设计、具体实施 康军伟 滑县白道口镇第一初级中学 中学二 级 课题设计、具体实施 刘 利 滑县白道口镇第
4、一初级中学 中学二 级 收集实验案例资料、 整理笔记 4 徐利铭 滑县白道口镇第一初级中学 中学二 级 调查问卷制作与数据 分析、整理笔记 张春灵 滑县白道口镇第一初级中学 中学二 级 资料的收集、整理、 归档、撰写论文 5 二、总结报告 6 主要内容提示：1、项目预见期研究计划的执行情况；2、成果研究内容及方法的 创新程度、突出特色和主要建树；3、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效 益；4、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。 一、课题研究计划的执行情况 我们从 2016 年 5 月份开始，结合多年积淀的校本教研传统和优势，我们课题组 正式申报了农村初中数学练习、作业分层设计
5、课题研究这一课题，在得到了滑县 基础教育教学研究室批准立项后，制定了研究方案，举行了开题仪式，逐步展开了课 题研究的各项活动。注重查阅、整理、分析研究过程中积累的资料，利用资料思考、 分析研究。平时召开各种类型的小型座谈会，各抒己见，获得对问题更全面、更深入 的认识。实验过程中，认真研究学情，设计导学案、教学设计，课题组成员按时召开 研讨会议，并做好记录，按时撰写了中期报告。在后期，听取专家建议，及时调整、 总结，认真反思，以严肃的态度、严密的方法开展课题研究，较顺利地完成了农村 初中数学练习、作业分层设计课题研究的研究工作。 二、课题研究的主要内容 1、学生分层 对学生“智力因素、非智力因素
6、、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的 学习可能性水平将全班学生进行分组。 学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、 师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施 针对性分层教学的依据学生分组可以采取双向选择的基础上，根据学生的进步情况调 整小组，鼓励学生进取。根据学生差异和需要的分层，根据学生的知识水平、学习能 力、学习态度和学习成绩划分成基础组、提高组、拓展组三个组。由于学生在一个阶 段的学习之后，都会有相应的提高或降低，此层次应是动态的，教师要根据情况做适 当的调整。 7 2、练习、作业分层 练习、作业分层，包括课内练习、作
7、业分层，课外练习、作业弹性布置。 A 层作业：“思考练习作业”。指教学上所涉及的概念、原理、法则、定理等知 识的直接应用，是学生学习的“源头活水”，一切知识万变不离其宗，这就是教学的 “宗”和“根”。 B 层作业：“能力提升作业”。指学生在理解知识的基础上，灵活地运用知识，突 破各类问题纷繁复杂的外在形式，迅速判断问题性质，运用快速有效的方法，直达问 题本质。 C 层作业：“思维拓展作业”。指学生对数学知识的畅想，鼓励学生运用发散思 维，培养学生思维的前瞻性、预见性，由现在的知其然、知其所以然，到欲知其未然， 激发学生学习数学、热爱数学的兴趣。 针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置
8、作业，所布置的作业应遵 循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主 动走、促发展。在布置练习、作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学 生，其练习、作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不 同学习情况随时调整练习、作业要求。 3、评价分层 对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是 否完成教学目标的一个基准。教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作 出有效的、鼓励性的评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层 测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。可以按本层必
9、 做题的失分数进行评价，以区分不同层次学生的进步幅度。对各层次达标学生进行表 扬，让有进步的学生及时递进到高一层。 练习、作业评价多元化，采用多种手段对学生进行激励性评价，这样便于学生更 8 清楚地了解自己练习、作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和 谐统一的进步。 三、课题的研究方法与主要措施 （一）研究方法： 1、文献资料法。尽可能搜集更多的文献资料加以分析、综合运用各种方法探讨对 实施数学练习、作业分层措施后的成果。 2、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。 3、调查法。采用行动研究法，以问卷、实地调查、测试、访谈、上网等多种形式， 了解并研究新课
10、程下中学数学课堂教学的现状、主要问题及其原因；通过对实验过程 的调查，发现问题，研究对策。 4、个案法。个案研讨法：对个别学生数学练习、作业进行研究，对有代表性的学 生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。 5、行动研究法：用行动研究法来研究教师在练习、作业分层中的作用，研究学生 对数学练习、作业分层后反应和练习、作业评价的多元化前后产生的变化。 6、经验总结法。不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案，对 研究中取得的数据、现象等进行归纳、分析、总结，发现课题研究实践数据中的量的 变化，探究课题研究中质的蕴含。 （二）主要措施: 1、调研学生学习现状。设计调查问卷
11、，针对学生每天的练习、作业量，练习、作 业时间，学科感兴趣程度，学业水平和学习期望等几个方面进行调研。 2、定期开展交流活动。在练习、作业分层设计的设计过程中，课题组保证一周碰 头交流一次，一个月至少开展一次交流总结会议，将研究过程中的经验加以总结，针 对其中不足和困难讨论解决。 3、不断反思总结提高。在练习、作业分层设计设计与运用的每一个阶段针对研究 9 中遇到的具体问题，要求写出反思总结。根据实验的结果对某些不符合实际的设计予 以否定，对于学生反应良好的设计进行研究推广。 4、不断完善实验成果。在初步完成练习、作业分层设计基础上，展开对比实验工 作，及时收集学生和教师的反馈意见，对其中存在
12、的一些问题及时改进，不断完善。 不断使得我们的练习、作业分层设计设计精益求精，能很好的适应教材和学情的变化。 四、课题的研究过程 （一）学习理论 一项课题研究能否达到预期效果，关键看课题组成员参与意识如何，必须做好参 与教师的动员宣传工作，明确研究的意义和研究解决问题的重要性。没有现代教学观 念就不会有现代教学，所以课题研究以学习理论、转变观念为切入点，根据县教研室 和学校的安排，课题组召开会议，正式启动课题研究。每位成员先进行教育理论的学 习，并写出自己的认识与体会，在全组中交流，从而促进教师观念的转变，教师角色 和行为的转变。同时在学习理论时，学习有关自主性研究的有关文献，为本次课题研 究
13、作指导和借鉴，使本课题研究更具有针对性和实效性。前期重点安排学习了数学 教育学概论（曹才翰、蔡金法）、给教师一百条的建议（苏霍姆林斯基）、合 作学习，原理与策略及实施分层教学的探讨（吴建荣）等，并注重学习相关杂 志、报刊，了解最新教育讯息。 （二）调查现状 为确保课题研究的有效性和针对性，我课题组根据我校的现状，讨论制定了学生 调查问卷。通过这次调查，清楚地了解到学生对数学学习的兴趣、学习习惯以及对分 层练习、作业的看法等，同时也证明了分层练习、作业的必要性和可行性。目前，学 生数学练习、作业设计的现状主要体现在以下方面： 1、农村初中学生基础条件较差。 随着我国城镇化进度的加速，一些学生的父
14、母离家外出打工。部分学生在家由老 10 人隔代监管，初中学生思想多变，心智不够成熟，做事情缺乏稳定的心性。学生流动 性大，留守儿童居多，学生学习自主力较差，基础较薄弱。学校里，个别学生不能自 觉地完成作业，作业完成情况令人担忧。在家里，部分学生不能够独立完成家庭作业， 他们有疑问无处询问、无人指导。久而久之，学生对作业敷衍了事，教师不能及时准 确地了解学生的学，给教学工作造成很大难度。 2、练习、作业“题海”现象严重。 为了应付考试，很多教师都不得不依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械 重复的试题来巩固学生的学习，没有考虑学生的实际情况和学生的承受能力，师生共 同浸泡在题海中难以自拔，导致
15、学生累、家长累、老师累，教学效果仍不明显，学生 的学习成绩也不理想。 3、练习、作业设计不合理 练习、作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的练习、作业， 一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合有差异学生个体的发展，大 大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了 学生数学整体素质的提高。 （三）组织活动 1、“练习、作业自助餐”活动。 深入班级了解学生，对目前学生的练习、作业情况分析调查，找出存在的问题。 根据学生的实际情况，对学生实施分层，做好学生的思想工作。同时精心设计分层练 习、作业，举办“练习、作业自助餐”活动。 2、小组帮扶活动。 提倡学生给学生布置练习、作业。在对学生进行分层的基础上，组成学习小组， 让 A 组的学生对 B 组的学生进行帮扶，要求学生出的题要类似于课堂练习题，符合 B 组学生的学习实际，做好后学生进行批改，并边批边讲评，A 组学生的表达能力提高 11 了，思路清晰了，B 组学生的基本知识的掌握也就提高了，学习积极性也提高了。 3、练习、作业评比活动。 召开总结交流大会，紧紧围绕课题研究目标和研究内容，认真及时记录实施过程， 撰写读书笔记、案例分析等，扎实地开展课题研究。 4、总结、交流活动。 在练习、
