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1、8加几教学建议1这部分内容可以用3课时进行教学。教学例1例5，并在课堂上进行巩固练习和混合练习，完成练习二十中的作业。28加几的教学，可以仿照9加几的教学进行。教学准备题，先复习10以内各数是由2和几组成的，如：8（）10，以及821、822等。3教学例1时，仍要把重点放在凑十的方法上，先用实物演示凑十的过程。可以启发学生想：在计算9加几时是怎么办的？现在计算8加几该怎么办？引导学生把第二个加数分成2和几，再把2和8凑成10，再相加。4教学例2时，要先让学生自己动手摆一摆，以加深对“凑十法”的感性认识。教师要注意启发学生动脑筋想一想：在用“凑十法”计算加法时，要把哪个数凑成十，另一个加数必须分
2、成几和几，要让学生边摆边说过程。5教学例3时，不再依靠实物，比例1、例2抽象了一步。教师可以启发学生联系上面例子想像利用学具摆出“凑十法”的过程，再算出得数。订正时要让学生说一说是怎样想的。6教学例4时，可以先启发学生想一想：怎样算简便？引导学生应用学过的9817算出8917。7然后，可以引导学生小结8加几的计算方法。还可以引导学生把8加几的计算方法跟9加几的方法进行比较，说出它们有什么相同点和不同点。使学生明确都用“凑十”的方法；但是算9加几要给9加1凑成10，把第二个加数分成1和几；而算8加几要给8加2凑成10，把第二个加数分成2和几。8学生学过9加几、8加几，理解并掌握了“凑十”的方法，
3、进行了一定数量的练习之后，可以引导学生找出计算的规律，以进一步提高计算的速度，并培养学生分析综合能力。教学时，教师可以移动卡片9，让学生顺次加上方格中的2、3、4、9教师写出得数，写成然后引导学生观察第二个加数和得数，提问：你们发现9加几的计算有什么规律？（启发学生说出：得数个位上的数都比第二个加数少1）为什么会少1？（引导学生说出，因为每次要把9凑成10，就得从第二个加数中先拿出1，再加剩下的数。所以得数个位上的数都比第二个加数少1）教师再指着每一道题让学生计算，看是不是符合这个规律。并提问学生：要计算9加几的题目，怎样想能比较快地计算出得数？（9加上第二个加数，也就是第二个加数减1是几就得
4、十几。例如9加2，2减1得1，得11。）然后教师出示9加几的式题让学生计算，简缩思维的过程，提高计算的速度。8加几的计算规律，可以采用同样的方法教学。这里要注意，引导学生找计算规律，简缩思维过程，不宜过早，一定要在学生理解并掌握“凑十”方法之后，最好在8加几最后一节练习课进行。这样不但有利于学生发现规律，做到水到渠成，而且可以避免产生干扰，造成计算方法上的混淆。如果学生基础较差，在学习7加几之后再找计算规律，或只掌握“凑十”方法，不教学生找规律也是可以的。9教学8加几以后，可以把题目竖着排列起来，写在纸上，贴在9加几的题目右边。在教学7加几、6加几以后也这样做，逐步整理成加法表。10教学例5时
5、，可以先复习已经学过的图画应用题。然后再出例5。要引导学生想：筐里的苹果和筐外边的苹果一共有10个，也就是筐里的苹果加上筐外的苹果是10个，要求筐里有几个苹果数，就要想几加3得10，7加3是10，所以1037。也就是筐里的苹果是7个。例5右图是加法，学生已经熟悉，可让学生自己分析、解答。11关于练习二十中一些习题的教学建议。练习二十的习题编排与练习十八大体一致，类似的题目和练习形式可仿照练习十八的教学建议进行。第11题，是有图有文字的应用题，教学时，可让学生说一说题里的已知条件是什么，问题是什么，想清楚以后，再列式计算。注意防止学生见“一共”用加，见“还剩”用减，要引导学生从加法和减法意义去理解。教师也可改变应用题的叙述形式，让学生进行练习。如左边题改成“现在学校有多少个足球？”右边题改成“现在有多少个扣子？”为学习求总数和求剩余的应用题做准备。第13题，填未知加数。既能练习8加几，又为第二册学习20以内减法做准备。要多练习这种题。3
