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1、讲究“五忌”,提升综合性学习有效性【摘 要】 综合性学习是语文教学的一个重要组成部分，但因为其综合性强，很容易会因为目标不明、活动分散、成果呈现方式纷杂而使活动流于形式，因此，在综合性学习的教学中，老师要注意自己的角色定位，讲究“五忌”：忌“视而不见”、忌“喧宾夺主”、忌“撒手不管”、忌“包办代替”、忌“不切实际”。指导学生有效开展综合性学习活动，从而提高其语文素养。 【关键词】 指导综合性学习；“五忌”；有效性新课程标准把综合性学习列为小学语文教学内容的重要组成部分，与阅读教学、习作等内容地位相当，在五、六年级还编排一个独立的“综合性学习”的单元，突破了以课文为主体的单元结构，可见综合性学习
2、的开展是不能忽略的。综合性学习让学生走出了课本、走出了课堂，通过形式多样的活动锻炼自己各种综合能力，综合性学习就如一本精彩纷呈的书本，让学生们吸取丰富的知识，拓宽了视野，?得了更多对社会、对生活的体验。可是，因为综合性学习内容宽泛、涉猎甚广，既有文学知识，又有历史、地理知识；既要学生动脑，又要学生动手，甚至做实验、研究等。因此，在开展综合性学习的过程中，很容易会因为目标不明、活动分散、成果呈现方式纷杂而使综合性学习活动流于形式，有些老师很容易就走过场或根本不开展综合性学习，从而错失培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等等大好良机。
3、我认为，开展综合性学习教学活动，要真正达到提高学生语文素养的最终目的，老师们要注意自己角色的定位，要讲究“五忌”，才能切实提升综合性学习的有效性。一、忌“视而不见”虽然素质教育已推行多年，但有些老师还是以应试教育为教学目的，认为考试拿高分才是硬道理，对课程设置中出现的综合性学习“视而不见”，觉得这是可有可无的学习内容，考试也没有这方面的内容，而且综合性学习的教学方法与平时的阅读教学方法有很大的区别，这些老师认为花这样的心思与时间，还不如多做几道练习，因此对综合性学习“视而不见”，开展教学活动时，要么蜻蜓点水，要么一跃而过。这样的想法和做法大谬，语文课程标准（2013版）提出：“语文综合性学习有
4、利于学生自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”综合性学习开展的目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，综合性学习的涵盖面广，如果能逐一落实每次活动的目标，那么学生学到的不单是语文知识。如五年级下册的走进信息世界，是一个以“任务”为驱动的大综合学习，学生既要了解古代和现代人们传递信息的方法，也要正确认识网络的利弊，还要策划活动、学习搜集、整理资料，撰写简单的研究报告、展示成果、交流评议。这些目标与活动，有些已经超越语文的范畴。“跨学科的学习是综合性学习的一个重要方面，再加上语文本身就具有综合的优
5、势，所以以语文学习为切入口，开展跨学科的综合性学习拥有非常广阔的发展空间。”可以说，综合性学习不单提高学生的语文素养，更能培养学生的综合素质。所以，我们绝对不能对综合性学习“视而不见”，应给予其足够的重视，把它与其他教学内容摆在同一位置，认真研读新课标中关于综合性学习的教学目的，切实开展相关教学工作。二、忌“喧宾夺主”有些老师常常担心综合性学习“非语文”的内容太多，“不像语文课”，也不懂如何开展综合性学习，干脆就把综合性学习中的阅读材料当作课文那样作分析讲解，把几篇相关的材料分解得支离破碎。或者把综合性学习当作语文课外活动来开展，或者把活动变成情境作文指导课。如此“喧宾夺主”，究其原因，就是对
6、综合性学习认识不足，只知道语文就是“听、说、读、写”，忽略其人文性。有学者将语文综合性学习界定为“以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，提高学生语文知识的综合运用和听说读写综合能力发展的活动。”如五年级下册第六单元的走进信息世界第一板块的内容是“信息传递改变着我们的生活”，里面包含古人传递信息的故事因特网将世界连成一家神奇的电脑魔术师网上呼救和把握自己在“警惕电子杀手，告别网吧”活动上的演讲五篇阅读材料。有的教师就纳闷：“这像语文吗？”“语文何以体现呢？”“这样的课应该是信息老师来上的吧？
7、”这些担心实质上是传统的语文观念的表现。语文学科本身综合性和工具性很强，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科整合的一种努力。语文新课程标准（2013版）提出：综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”因此，老师们每次进行综合性学习教学，都必须摒弃旧的、落后的语文教学观，认真研究本次教学活动的目的，着重指导学生在活动过程中对掌握的语文知识进行综合运用，把书本的学习与实践活动紧密结合起来。三、忌“撒手不管”在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了开场白和小结外，其余时
8、间都让学生自由发挥。他们认为综合性学习不同于传统的语文教学，要让学生自主学习，自主组织活动，才能锻炼他们的能力，于是，提出学习要求后，就撒手不管，学生喜欢干什么就干什么，美其名曰“自主”，其实是放任自流。这样做的后果是：学生活动得不到正确有效的指导，使综合性学习处于无序状态，降低了综合性学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。还有的教师在教材提供给学生调查的参考问题上花力气，结果阻碍了学生创新能力的培养。在综合性学习中，老师是活动的指导者和管理者。在学习的过程中，会涉及到各学科的知识，而学生也会面临各种各样的困难，此时，教师就要引领学生逐一解决困难并从困难中总结经验，为今后的学习打下坚实的
9、基础。四、忌“包办代替”包办代替这种现象和上面的“撒手不管”刚好相反，在开展综合性学习活动中，老师生怕学生做不来，什么都包办，出了一个母主题，又列出若干子主题，甚至把调查表、活动计划、方案都做出来了，学生被动参与活动。实际上，语文综合性学习从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的展示，学生都应有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。”只是因为语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态第一次进入语文课程的必修课，新教材才较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要
10、的示范与引导。在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，不同于传统的课堂教学的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。因此，“包办代替”剥夺了孩子思考和锻炼的机会，最终还是让综合性学习活动流于形式。五、忌“不切实际”在开展综合性学习活动指导时，有的老师拿着教材，照本宣科，不按实际，书本上说开展什么活动，就依样画葫芦，也不看看是否符合本班学生实际，这就很容易让学生“消化不良”，甚至可能对这些活动产生抵触，就影响以后他对综合性学习的参与热情。由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同，老师应根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。首先，老师应提出明确的活动目标，确
11、定不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力方面 。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。综合性学习的教学对我们每一个人来说都是一个全新的课题，在开展综合性学习的过程中，老师们应注意这“五忌”，摆正自己的位置，认真研读教材，定好目标，以一个策划者、参与者、帮助者和指导者、管理者、评价者的身份出现，指导学生有效开展综合性学习活动，切实让学生在综合实践活动中有所收获，培养兴趣，提升能力，全面提高语文素养。【?嘉南住?1 中华人民共和国教育部. 小学语文课程标准S. 北京：北京师范大学出版社，2001.2 王向东. 小学语文“综合性学习”的价值取向、特点及操作策略J. 云南教育，2005（1）.
