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1、让美丽诗情永驻孩子心间中国古典诗词是中国古典文化广袤深邃的星空中最美丽、最璀璨、最耀眼的明星。千百年来，中国古典诗词以其高度凝练的语言、鲜明的节奏、鲜活的形象、真挚美丽的情感等审美意蕴，滋润着一代又一代中华儿女的心田。教学时，我们应当采取相应手段，让古典诗词中蕴含着的美学元素润泽学生心灵。 一、通过美听与美读，感知节奏之美诵读精美的古典诗词，我们深切感悟到：古典诗词的节奏显示诗歌语言的顿挫，古典诗词的声韵显示诗歌语言的抑扬，诚如郭沫若所言：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”这是因为我国古代最早的诗歌是合乐吟唱的，所以，我国的古典诗词无不具有鲜明的节奏和美学特质。教学时，我们不仅要引导学
2、生字正腔圆地诵读古典诗词，还要精心挑选与课堂教学内容一致的名家配乐诵读的古典诗词音画视频供学生视听，然后与学生一起总结归纳诵读古典诗词的基本方法，以期让学生真切感受古典诗词的节奏美、音乐美。比如，教学王之涣的凉州词和李贺的马诗时，当学生美听美读上述古典诗词后，引导学生归纳出七言古诗通常的四节奏，其朗读停顿为：“黄河/远上/白云/间，一片/孤城/万仞/山。”；五言古诗一般只有三个节奏，其诵读停顿为：“大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。何当/金/络脑，快走/踏/清秋。”学生基本把握诵读古典诗词节奏之法后，引导学生在背景音乐之中采用齐读、轮读、个别读、高诵低吟等方式体味古典诗词的节奏美、音乐美，如此，
3、则可以引导学生在浅唱低吟古典诗词的活动中感受古典诗词特有的节奏美、音乐美等美学特质。二、展开想象与联想，感受意境之美有人说：“诗可以界说为想象的表现”。（雪莱语）中国古典诗词尤甚。因为中国古典诗词具有语言高度凝练、篇幅极为短小、思想情感非常丰富、意蕴极其深远等美学特征，所以，我国古代诗人在创作古典诗词时，都是通过丰富的联想和想象将具象的客观事物同自己抽象的丰富主观情思紧密结合在一起，运用语言的张力将之整合成一幅幅鲜活的、生动的、优美的、亦真亦幻的图景，从而将自己无限深远、丰富的情思寄托在具体可感的形象之上，起到“借景抒情”等表达效果。教学时，我们唯有引导学生通过丰富的想象与联想，将古典诗词中蕴
4、含着的复杂的社会生活元素、抽象而深沉的情愫等化为具体的艺术形象生动鲜活地再现出来，并在此过程中获得愉悦的审美体验。比如，王维的送元二使安西，不仅诗中描绘的送别环境“渭城朝雨?轻尘，客舍青青柳色新”色调极为清新明快，而且诗中频频敬酒、深情赠言等镜头也极富表现力和感染力。教学时，我引导学生展开丰富的想象与联想：“古代交通与通信都极为不便，亲友或故旧经此一别，或许要很多年后才能相见，所以古人对离别大都充满伤感别绪，因而特别注重设宴饯别与临别赠言。请同学们联系诗歌中劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人这句诗想象一下，在朋友即将离别之际，诗人是如何频频举杯劝酒并如何与朋友殷殷话别的。然后请同学们用自己生花的文
5、笔和灵动的画笔对上述场景展开合情合理的补写或者绘画。”如此，则既可以让送元二使安西中的景美永驻学生心间，还可以让送元二使安西中的情美荡涤学生的心田。三、进行角色表演，展示才艺之美教学时，如果仅仅局限于引导学生鉴赏古典诗词的节奏美、音乐美、意境美、情感美等，学生对古典诗词中蕴含的丰富意蕴美等情感体验是难以达到理想境界的。所以，教学古典诗词时，我总是千方百计地调动学生的多种感官体验古典诗词中丰富的美学意蕴，最大限度地激发学生在学习古典诗词时的审美体验，引导学生以自己的理解方式、思维方式感知、思考、品鉴古典诗词中蕴含的情感美、情境美、形象美、意蕴美、风格美等，获取更多、更愉悦的审美体验。比如，教学范
6、成大的四时田园杂兴（其一）时，在引导学生字正腔圆地诵读和充分了解这首词的大意后，引导学生每四人组成学习小组，根据自己的生活体验和对诗歌的理解等深品细究诗中描绘的农村劳动场景，合情合理地想象诗歌中人物的神态、语言、动作、心理活动等，自行设计台词编写课本剧并分角色表演。然后，我挑选出四个台词设计得好、表演精彩的小组上讲台表演，除了“演员”，我与全班学生都是评委，评价的内容有：（一）台词的设计是否恰当和精彩；（二）“演员”的语言、动作、神态等表演是否过于夸张或者根本没有到位；（三）“演员”表演是否能够激起“观众”的情感共鸣。然后给予得分最高的表演小组和“演员”以奖励。课后，很多学生在周记中写道：“古典诗词真美”、“我爱上了古典诗词课”苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”古典诗词教学亦是如此，只有当学生通过美听美读感知节奏美；通过想象与联想感受意境美；通过角色表演展示才艺美，古典诗词的美丽诗情才会真正地、永恒地融入到学生的精神世界。
