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1、让聋校语文教学焕发生命活力美国教育家华特指出“语文的外延与生活的外延相等”。聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。我们只有“以人为本”，把教科书与聋生的生活融为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识，变“要我学”为“我要学”。这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们的语文素养，使聋校语文教学变得生动活泼起来。那么，怎样才能让聋校语文教学创设出生命力且富有生活特色呢？下面谈谈我的几点看法。 一、语文教学内容应贴近生活 聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际
2、运用的选材。首先教学内容应贴近生活。课本的选材只有贴近时代、贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，比如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。如我在教学“怎样写请假条”这一内容时，首先让学生知道请假条在生活中的重要性，之后他们的学习兴趣空前浓厚，不到一节课的时间基本上学会了写请假条。 二、语文教学策略取于生活 聋校语文教学要走向生活，教学策略就应
3、取于生活。在语文课堂教学的具体操作上，参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路，各抒己见，畅所欲言。这样的语文课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统语文课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论、争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化，参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。从此打开约束的大门，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鼓励学生参与社会生活，广泛组织学生办班级黑板报、美化教室
4、等，尽可能地拓展学生学习历练的空间。 朱熹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”所以，必须引导聋生积极参与生活，融入实际生活，处处留心，事事在意，去发现生活的美。 三、以课堂教学语言、教学体态演示营造情感氛围 语文课堂中的语言美是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。聋校语文教学大纲明确规定“要坚持口语教学”。这说明两方面的问题，一是要培养耳聋学生的有声语言；二是在教学过程中，教师和学生应运用各种语言形式表达思想，交流情感。看话是聋生感受口语的特殊方式，是培养聋生有声语言的有效方法，它是用视觉来感受说话时语言器官的可见运动。聋生看话能力越强，
5、语言水平就越高。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述或示范朗读，必要时放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。 如在执教群鸟学艺时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生们学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌。学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际能力，也有利于他们去领悟生活。 四
6、、聋校语文应该走出课堂、走出校园 让聋生走出课堂、走出校园，促进回归主流“人是社会的人”。作为聋教工，我们不能把聋生束缚在学校家庭这个狭窄的范围内。“回归主流”的思想已提出好多年了，但在许多聋校都还未走出传统的圈子。聋校语文教学应充当教学改革的先锋，使聋生在尽量少受限制的环境中同正常儿童一样学习祖国的语言文字，形成运用祖国语言文字的基本技能。为此，聋校的语文教学还应走出校园，与普通学校多打交道，让聋生与正常学生经常在一起交流，这种交流可以是学习上的结对子、开展语文技能方面的兴趣小组、举行语文知识竞赛等。聋生在与正常儿童的交流过程，深感学好语文对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之，聋生在同正常儿童交流时的自卑心理也就会慢慢消除，随之，他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。 总之，在聋校语文教学中，我们要走进聋生，让他们多体验、多感悟，引领他们去发现、去创造，这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展，让我们的语文教学焕发无限的生命活力。（：河南省淅川聋哑学校）
