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1、湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“参评论文 浅谈多媒体教学的问题摘要:多媒体教学课件与其他教学技术手段之间存在着互相补充、整体协作的关系,而多媒体教学课件应具有超越静态电子教材,表现内容科学,使用方便等特点。目前,多媒体教学课件存在的问题有:制作手段落后,内容和形式还缺乏统一等等。关键词: 多媒体 课程 当今的教育界正面临着以信息技术为标志的教学革新,以电脑为核心的多媒体教学正在成为学校教育的先进手段,随之而来的是电脑教学软件市场的热销,各种教育网站的建立。没有运用多媒体进行教学、不会制作教学软件的教师是不赶教学潮流的教师。与红红火火的多媒体教学推广相比,更多的多媒体课件等教学手段却并不令人满意,
2、充其量不过是书本题目、课堂教案的翻版,教学的自由性、个性化、互动性差强人意。我们看到的只是量的增加,却没有看到质上的飞跃。究其原因,可以归结为:一方面是教育的信息化已成为许多决策者考虑的头等大事;另一方面是多媒体教学课件的创意和优势远未发挥出来,大部分多媒体教学课件更多的是着眼于技术层面的问题,而漠视现有课程和教学的基本构造理论体系,多媒体教学课件有许多不经过审查就进入课堂使用。鉴于此,本文对多媒体教学课件从以下几个方面进行讨论。一、多媒体教学课件与传统教学之间的关系多媒体教学课件及其教学和传统的教学手段及方式相比各有优缺点,我们应当辩证地处理二者之间的关系。在人类社会发展历史进程中逐步发展起
3、来的各种教学手段,既有优胜的一面,也有局限的一面。既不存在毫无用处、一无是处的教学手段,也不存在毫无缺点、十全十美的教学手段。这种一分为二的观点,应该成为观察教学技术功能的基本观点。身体示范是人类最古老的教学手段之一,在当今科技十分发达的条件下,它仍然是技能教学的最直观、最简便有效的形式。尤其是教师根据学生练习情况而进行的示范点拨,对于学生熟练掌握某种技能具有重要作用。书本的出现曾使人类教学活动发生了质的飞跃,现在它仍然有不可替代的作用。每种教学技术手段各有独特作用又各有局限性,这才是真实的结论,也是我们应该坚持的基本观点。各种教学技术手段之间存在着互相补充、整体协作的关系。在如何把握各种教学
4、技术手段之间的关系上,人们经常受到对立论、单一论观念的影响。所谓对立论,就是把各种教学手段之间的关系看成是你死我活的竞争关系,新手段的出现就意味着旧手段的消亡。所谓单一论,是一种偏爱某种教学技术手段而排斥或贬低其他教学技术手段的观念。单一论的一种具体形态是对计算机的迷信,即认为计算机可以取代现有的其他教学技术手段,独立建构出全新的教学模式。我们认为,不论是对立论还是单一论,都没有辩证地把握各种教学技术手段之间的关系,在实践中都会产生偏差,我们主张相容论和协作论。只有树立相容论和协作论的观念,才能促进教学活动多样丰富,才能形成教学技术手段百花齐放的生动局面。所有教学技术手段都有自身的价值和存在的
5、意义,我们发展现代多媒体教学技术,并不是要抛弃一切传统的教学技术,而是要把现代多媒体教学技术和传统教学技术手段结合起来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。二、多媒体教学课件的特点 (一)从制作手段上看多媒体教学课件设计要利用现有的信息技术,实现对静态电子教材的超越。例如,超媒体链接技术有了HTML语言;多媒体课件制作可采用包括FLASH、Authorware工具,Plus In技术和以实时播放的.RM文件格式为主的视频技术在内的流技术(Stream)场景的虚拟展示可用QTVR技术;网上教材用到的数据库技术可用SOL及ASP
6、等。多媒体教学课件有了较高的技术含量,才谈得上更好地突出自身诸如生动直观、人机交互作用、智能化和个性化的优势,与其他教学工具和手段区别开来,获得独立的身份。 (二)从表现形式上看多媒体教学课件应当具有以下几个特征:1.科学性。内容要科学,表现要合理,模拟要准确;软件内容和表现方式要符合学科特点和学生的认知水平。2.启发性。通过情境设置,引发学生讨论和思考,洞察知识之间的内在联系,培养独立思考和自学能力。3.交互性。多媒体教学应当能够实现师生间和人机间的信息交流,使教学成为双向的信息流过程。4.趣味性。多媒体教学课件应当能够激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性和主动性。5.综合性。综合利用图、文
7、、动画、视频、音频等多媒体优势,使学生全方位感知事物,提高学习效率。6.简易性。使用方便,操作简单。 (三)从使用上看多媒体教学课件设计要方便使用。IT的发展当然需要高科技,研究也是朝高科技方向发展,但是应用IT并不需要人人懂高科技,由于IT变得越来越友好,越来越容易掌握,一般的人都可以应用。如果一个软件,大多数人用不了,不是用者愚蠢,而是软件设计还不到家。好的软件,应该是能够适应普通大众的,不光是少数精英能用。因此,课件设计要考虑不同地方和不同基础学生的差异,以确定适合他们的课件类型及其性能要求。 三、多媒体教学课件存在的问题 (一)从制作情况看,目前使用的教学软件绝大部分是一线教师自己研制
8、的。受制作工具、制作技术等条件的制约,软件有以下特点:1.课件型的多,积件型的少;静态表现的多,动态表现的少;单向运行的多,双向交互的少;为教师制作的多,为学生制作的少。2.运行程序固定,使用方法单一。使用者不能根据新的教学环境调整软件运行顺序,也不能对软件的内容进行补充和修改,教学软件难以适应不同教师的教学风格,难以适应不同的教学对象。3.研制出的软件缺乏系统性。4.绝大多数软件只能单机上运行,不能应用于网络,妨碍了软件成果的普及和推广。 (二)教学软件的内容和形式缺乏统一内容与形式的关系是辩证的。内容决定形式,形式表现内容。在软件设计和制作上只能将两者有机统一起来,才能达到教学效果。目前,
9、一些教师在制作软件时,存在着重形式轻内容的倾向,把主要精力放在课件的外在表现上,忽视了知识内容的挖掘。这样的课件用于课堂,不仅不能很好地发挥教学实效,而且还会分散学生的注意力。另一个问题也值得注意,这就是为了使用多媒体而使用多媒体。它从根本上颠倒了目的和手段的关系,使教学软件变成了课堂教学的中心,背离了研制和使用多媒体教学课件的初衷。 (三)教学技术和教学方法的整合问题。先进的教学技术不等于先进的教学方法,先进的教学技术也并不一定会产生好的教学效果。问题在于:多媒体教学课件教学如何与课堂教学整合,多媒体教学课件教学如何和学习方式整合,多媒体教学课件教学如何和传统的教学手段结合等等。总之课件要用于具体的教育教学情境,必须要考虑其所面对的课程方面难题。2
