《火山又爆发啦.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《火山又爆发啦.docx(2页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、火山又爆发啦1.背景 冲动这种不良的个性品质,主要表现为:易激惹、沉不住气,听到一句不顺耳的话就火冒三丈,加以还击,甚至拳脚相加;受到一点刺激便满脸通红,大发雷霆,大声怒吼斥责别人,甚至摔东西。这种不良的个性倾向,虽然同遗传素质有一定的联系,但家庭教育中的放纵、溺爱;学习生活中的挫折、压抑的敌意都是引起脾气暴躁的原因。2.主题我所任教的班级就有一个这样的学生,他妈妈脾气非常暴躁,当孩子不做作业或者犯错误时就会对孩子大吼大叫,甚至拳脚相加;溺爱起来时,完全没有原则,孩子可以随心所欲。以至于孩子经常不能完成作业,即使完成部分作业也是字迹潦草,教师说他几句就开始大吼大叫,发起脾气来甚至当着所有同学、
2、老师的面摔东西,大声哭闹,满脸通红。初接触时,我不了解他的个性,因为他不做作业批评他时,他大叫着:“你凭什么管我?”确实把我吓了一跳,一个个子不足一米的学生居然身体内住着这么“暴”的一个“魔鬼”。这以后我就对他特别留意,对他的情绪特别留意,生怕一不小心引爆他体内的导火索。3.事件一天中午,我接到值日老师电话,说我班有个学生大哭着出了教室,冲下楼梯,奔向校门,闹着要回家。我就猜到是他又发脾气了。我先到班上了解了基本情况:英语老师因为他书写马虎,格式不正确,批评了他两句。他就把自己的铅笔盒狠狠地摔在地上,然后大哭着夺门而去。我立即致电门卫,不要让他出校门,听到电话里“哇哇”的哭声,我对门卫说,让他
3、哭一会。我知道,在他情绪激愤的时候,他是听不进任何话的,让他独自大声哭一会,有助于抒发他的情绪。十分钟后我到了校门口,他已经变成小声抽泣了,小脸涨得通红,眼睛红肿,他一只手揉眼睛小声哼哼着(估计是已经哭不动了),一只手死死抓住门口一块“限行五公里”的警示牌,好像生怕有人硬拉他回教室。我走到他面前,对他说:“是不是想回家啊?不想上学了?那好,你把手松开,陪老师在操场上走几圈吧。”我迎合他的情绪,而不是批评他、指正他,只是试探他,看他是否愿意让我走近他。结果我试探成功了。他松开了紧握警示牌的手,我拿了几张餐巾纸给他,搂着他小小的身体,这样安抚他的情绪,他果然不再哭泣。我开始和他拉家常:“好可惜啊,
4、你不准备上学了,我们下周五要去春游呢,去玩一天呢!你玩不成了。”以此激起他的期待。接下来我又问他:“你爸爸是做什么工作的?”实际上,我知道孩子爸爸是开货车的。他告诉我,爸爸经常不在家,而且为了赶着送货,深更半夜都在外奔波,照顾不到家。这时我适时说道:“是啊!做什么事,都需要努力。我们今天努力学习,就是为了明天能生活得更好。”此时他已经有些安静下来,若有所思,好像可以听进我的话了。这时候我们已经在操场上走了两圈,我又把他带到运动区一个小凳子旁,我们开始坐下近距离聊天。我切入正题:“今天英语老师有没有打你、骂你?她这样做是不是为你好呢?你作业是不是真的马虎啊?”他不否认。我又说:“老师小时候字写得
5、也不好,还被狠狠批评了一次,我到现在还记得呢!很难为情,以后我就努力写好每一个字。那既然老师批评也是为我们好,你回不回教室呢?”这样推心置腹,不以施教者的身份居高临下地说教,尊重他,容易产生共情。他低头不语,我牵起他的手,说:“我们现在是不是可以回教室了?是不是要跟英语老师认个错呢?你刚才把老师都吓坏啦!”他任由我牵着,走回教室,一路上我拉著他,越接近教室,我越感到他小手变得僵硬,我知道他有顾虑,但我还是拉着他,没有撒手。 门口一声低低的“May I come in ?”我注意到,冲动过后,他已经认识到自己的问题,进门就主动捡拾自己散在教室讲台旁的文具。看到有些文具散了架,我唉声叹气:“唉,好
6、无辜的钢笔啊,缺胳膊少腿啦!”我边说,边暗示性地把他带到英语老师面前,只见他低着头,红着脸说:“老师,对不起!”4.结果晚上,他留下来导学,作业做得特别认真,他妈妈来接他时,我只字未提,因为,今天的事是我和他的秘密。现在告诉他妈妈,不仅于事无补,还会产生副作用,因为他妈妈的脾气十分暴躁。这也是对他的一种下意识的尊重和保护吧!后来,我专门又去他家家访,与他的母亲交谈,说了他在学校的种种进步,她面露喜色。于是,我借机建议她学会控制自己的脾气,希望她温和又不失原则地教育孩子,多与孩子交心,又与她探讨了管理情绪的方法。这一学期下来,他们母子的冲突减少了许多。甚至有一次,他因为假期过于放松,作业再一次没
7、有完成,眼睛红肿着来到学校,一直趴在位子上,无精打采。我以为他生病了,致电家长,他的妈妈冒雨赶到学校,凑在儿子耳边小声言语,关怀备至,一改暴躁脾性。那温柔的目光,让了解他们母子的我,不觉为之动容。5.反思矫治冲动这种不良个性,一方面,要教育学生学会控制自己的情绪;另一方面,要与家长交流沟通,家校合力,形成教育的延续与一致。当学生暴躁脾气发作时,教师可视有无攻击行为而定,如行为不过分,可不加干预,如有攻击性行为则应制止,但不必马上批评,只要求他自控,过后,应探求原因,如是挫折引起的愤怒,应教导学生如何面对挫折;如是压抑的敌意引起的发泄,应尽量促成学生与对立的一方沟通,以消除误会或改善关系。教师要注意因势利导,引导学生学会管控自己的情绪。