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1、游戏：儿童习作的精神底色_教育教学论文“游戏”，指的是娱乐活动和玩耍，自由、快乐是它的本色。儿童习作是儿童开展学习的一种文字游戏，游戏应该是儿童习作的精神底色。从义务教育语文课程标准（2011年版）关于“写话”“习作”的要求来看，“有兴趣”“乐于运用、乐于表达”“分享快乐”“不拘形式”“自我表达”“珍视个人的独特感受”等关键词句出现在各学段。无疑，这些词句共同表述着“游戏”的特征：儿童习作即游戏。从“儿童习作”的字面来理解，“儿童习作”重在“习”字，“习”是“练习”和“实践”。如同“习”字的本义指小鸟学习飞翔一样，儿童习作是练习写作，不是高层次的写作，更不是专业级别的创作。要求不高，玩玩而已，
2、培养兴趣而已，儿童习作是游戏。从“儿童习作”本身的意义来思考，“儿童习作”是儿童借助语言这一交际工具认识世界、讲述世界、建构世界的一种特殊方式，“儿童习作”的终极指向是儿童的生命成长和精神构筑。只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人（席勒语）。游戏是儿童独有的一种存在形式和生存状态，这就决定了儿童习作不可避免地拥有一种属于儿童特有的游戏底色。儿童习作必然是一种游戏。如何立足儿童的生命本原，呵护儿童习作的游戏精神，让儿童真正像玩游戏一样快乐、自由地习作呢？试从以下几点阐述一孔之见。一、有意思，内容上回归儿童习作的游戏本真成人化是儿童习作的大敌。儿童对习作不感
3、兴趣，怕习作，很大一部分原因是习作内容造成的。应试语境下的儿童习作生态环境不容乐观，在习作内容的选择上，儿童缺失了话语权。教材里规定的“习作内容”和部分儿童的生活、心灵有一定距离感；教师确定的“习作内容”可能不知不觉地带有成人化倾向，教师对儿童习作的要求可能不知不觉地拔高了。这些都导致了儿童习作中游戏精神的流失。儿童习作要不要重视立意，讲求“有意义”？答案是否定的。著名作家梁晓声先生说：“小学生嘛，只要他们愿意写作文、不排斥写作文就好。排斥写作文的，我希望他们开始愿意写；愿意写的，我希望他们更加喜欢写。而要达到这种鼓励的目的，就须调动起他们对写作文这件事的兴趣。鼓励他们写自己觉得有意思的事、最
4、容易调动起他们对写作文这件事的兴趣。而绝不能用有意义没意义来为难他们。”儿童习作的“有意思”有两层含义：一指习作内容有意思，读来让人觉得有趣；二指习作主题有意思，充满童真童趣，并不一定高大上。“儿童习作内容的意思是其游戏精神的源头活水”，除了贴近儿童生活本真，回归儿童生活的实质之外，别无选择。儿童是天生的游戏者，游戏化生活是他们生命的自然存在状态。对他们而言，游戏一天不可或缺，无论学习还是生活，无论在学校、家庭还是社会，有儿童之处，必有游戏。教师看得见的，是下课期间儿童在操场、走廊等场所玩游戏，跳皮筯、踢毽子、玩呼啦圈、吹肥皂泡等。这些都是较为常规的游戏，还有一些非常规的儿童游戏，会悄悄地在儿
5、童纯粹的生活空间里，在没有成人在场、干扰、制约的情况下，它们如雨润草地一般，自然而然地生发。比如，相互之间的吹牛，同桌之间的边界“约法三章”，外边同学进出座位的“开门暗号”，同学之间取的“绰号”等等。如果有足够的细心和耐心，教师定然会发现有趣的校园版“三十六计”应时应景地在儿童群体中悄然生发。随便选取以上某个素材让儿童习作，他们定然会写得风生水起，得心应手。因为这些都是很好玩的事、很有趣的事，虽然未必是好事，比如说是恶作剧。但恰恰这是属于儿童的事，是他们亲力亲为、用心用情体验过的事。习作内容上回归儿童生活的本原，是确保儿童习作拥有游戏本真的基础。二、有规矩，方法上体现儿童习作的游戏本色儿童游戏
6、并非没有规则。但是，如果规则过于严谨、严密，则游戏趣味大减；如果规则过于松懈或缺失，则游戏可能蜕变为“乱戏”，玩不成。一起参与游戏的儿童总是约定俗成地共同遵守着一定的游戏规则，在游戏的过程中，总是有一个人充当着游戏的组织者。儿童习作和儿童游戏一样，也有一定的规则。这种规则就是关于文字如何运用的规范，如何使用标点，如何遣词造句，如何修辞，如何写得有条理、有顺序等。同样，某一次儿童习作过程中，倘若设定的“规则”（习作要求）过高、过多，则会令儿童望而生畏，不敢参加游戏，兴味索然。而一旦设定的“规则”（习作要求）过低过少，“也会削弱游戏给儿童带来的成功感”。儿童习作的规矩是一种辩证的存在，规矩的多少以
7、及儿童执行规矩的难易程度，决定了儿童在习作过程中游戏感的程度。儿童习作的规矩由教师来制定，教师是他们开展文字游戏的组织者。但教师不仅是组织者，更是儿童习作的合和帮助者。儿童习作是一种“玩文字”游戏，不同于纯粹的生活游戏，它具有一定的挑战性。如果教师在儿童习作过程中给予必要的参与文字游戏的技术支持，教他们怎么“玩”，儿童一定会“玩”得更加轻松、愉快。因此，教师在向儿童讲明习作文字游戏规则后，要指导、帮助他们如何适应规则、遵守规则，把游戏玩得更成功。教师的指导、帮助起到搭建学习“脚手架”的作用。比如：教师引导儿童想法把句子写得更有趣，更好玩。“昨天，我的一颗牙齿掉了。”这个句子很普通，可以采用拟人
8、、夸张等手法，将它表达得幽默、诙谐一点。经教师一点拨，学生很快写出了诸如此类的句子：（1）昨天，我的一颗牙齿死了。（2）昨天，我的一颗牙齿走了。（3）昨天，我的一颗牙齿光荣下岗了。（4）昨天，我的一颗牙齿在和一块肉骨头的交战中，不幸阵亡。一旦儿童掌握了文字游戏的一些规则，并能加以运用，他们自然会玩得更加开心。因此，在文字游戏的表达方法上适时、适当地给予儿童支持和引领，是确保儿童习作拥有游戏精神的保障。三、有自由，评价上尊重儿童习作的游戏本质儿童游戏没有功利性，参与游戏者只重过程，不论结果。游戏成功者，高兴；游戏失败者，也高兴。儿童习作亦该如此，只要儿童动笔写了，用心真实地写了，不管写得优美稚拙
9、、长短深浅，教师都要给予恰如其分的肯定，呵护他们的游戏欲。这一切完全取决于教师的评价尺度和标准。通常情况下，教师没有视儿童习作为游戏，以成人标准衡量，甚至以文学水准要求，教师缺失了儿童习作的游戏情怀。这是导致儿童习作缺失兴趣，害怕习作的重要原因。教师要深知，自由、快乐是儿童习作具备游戏精神的双核，两者相辅相成，缺一不可。一定要充分给予儿童习作的自由空间，儿童因自由而独立，因独立而快乐。允许儿童的文字像涂鸦一样，随心所欲，充满个性。不愿看到儿童最具有童真创造天性的语言被过早地同化。“心里急得像热锅上的蚂蚁”“高兴得一蹦三尺高”“心里一块石头落了地”诸如此类的语句，写得再好也只能是语言的奴仆，呆板
10、，不好玩。鼓励、肯定儿童发人所未发，写人所未写，自由大胆地言说，挣脱语言的牢笼，做一个言语的创新者。吃毛豆荚时，儿童脱口一句：“毛豆娃娃躲在睡袋里”；敲破鸡蛋时，儿童兴奋地叫着：“啊，一个太阳躲在里面呢！”吃蜂蜜时，儿童笑着说：“蜜蜂的屎竟然是甜的。”这些富有灵性的语言，是最精彩的，是成人所想不出来、说不出来、写不出来的。有了自由，儿童语言的奇妙往往是成人所学不来的。允许儿童的文章像流水一样，凭着性情，自然流淌。不限字数，不限段落，不限文体。哪怕他们写得像记流水账一样，也要从他们的文句中发现优点，只要它是自由的、真实的、原汁原味的、充满个性的。教师要做儿童习作的知音，还他们以自由的大地和天空。
11、允许儿童的文章像野草、野花、野树一样疯狂生长，只要它充满着向上的勃勃生机。总不能在它们还是草芽儿的时候，还是花骨朵的时候，还是小树苗的时候，就拿剪草机、锯、刀、铲等工具，对它们加以人工修剪吧！总不能把它们修剪成整齐划一的一个模样吧！总不能把它们修剪成盆景一类的植物侏儒吧！教师要做儿童习作的养护者，给它们以成长的自由空间。 本文由WWw.dY提供，第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.neT教师真正要做的，是给它们以水和肥料，给它们以成长的信心和勇气。让草长密，让花绽放，让树长高，让儿童习作的言说欲井喷，让他们爱上写作。即使发现儿童的习作当中有“虫子”的时候，也要微笑着帮他们捉掉。托尔斯泰说：“如果一本正经，那就没有游戏了。如果没有游戏，那还有什么呢？”如果儿童习作一本正经，没有了游戏，那还有什么呢？
