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1、开发数学课程资源,营造魅力课堂摘 要:义务教育数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。可见,开发数学课程资源是保证数学新课程实施的基本条件。 关键词:课程资源;教材资源;教学过程义务教育数学课程标准指出应该“因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源”。如何有效地开发数学教学中的各种资源,现结合自己教学实际以及教研活动中所见所闻谈以下几方面的认识:一、创造性地开发教材资源,演绎别样的课堂义务教育数学课程标准提出要“结合学生实际情况,对教材进行补充、延伸、拓展和重组,尽可能地提供给学生有效的学习材料,这样才能最大限度地调动教学双方的积极性,真正有效地进行学习。
2、”教完圆柱和圆锥的体积,刘老师设计“探索圆柱和圆锥体积的关系”一课,创造性地开发教材,创设了与探索内容息息相关,又充满趣味的柱兄弟相亲记。(1)初次相亲,媒婆介绍锥姑娘体积和你相等,高度也跟你相同,柱兄弟兴高采烈前往,结果败兴而归,大呼上当。请同学们猜这是为什么?先让学生用手比划锥姑娘(全班爆笑),而后再画出锥姑娘(胖乎乎的)。(2)再次相亲,媒婆介绍锥姑娘体积和你相等,柱兄弟吓晕,媒婆赶紧说这回底面积和你相等,结果柱兄弟满意而归。同样也是让学生用手比划(啊,全班惊叹)并画出第二个锥姑娘(名模般的身高)。通过创造性地设计,紧紧吸引住学生的注意力,激发学生思维,让学生对等积等高、等积等底的圆柱和
3、圆锥之间的关系有了深刻的认识。二、用心寻找课程资源,演绎精彩的课堂在我们的身边并不缺少数学课程资源,而是缺少发现的眼睛。其实单说在校园里数学课程资源就已经像夏夜里的满天繁星,无时不有,无处不在。如用指甲面、粉笔盒面、学习园地等帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米大小表象;用学生座位认识用“数对”表示位置;只要我们用心寻找,巧妙利用,它们就会摇身一变,成为现成的数学课程资源。三、善于捕捉生成性资源,演绎灵动的课堂1.捕捉教学过程中的优点资源在教学“圆柱体积”时,当学生分小组完成实验、比较、讨论后,绝大多数小组按照我所预料的情况做了汇报,得出了“圆柱体积=底面积高”的结论,但平时素有“机灵
4、鬼”之称的小却因不同于其他小组的对学具的摆放方法,而有了不同的意见,他将最大的一个面作为底面,以圆柱体的底面半径为高,但苦于找不到相应的结论。面对这一意料之外的情况,我首先肯定了这种摆法是正确的,进而鼓励各小组都进行研究。结论是:若以最大的一个面作为底面,则所拼成的近似长方体底面积是圆柱侧面积的一半,高是圆柱体的底面半径。圆柱的体积=侧面积的一半高,经过整理仍可得出与前面相同的结论。受到刚才的启发班上的“小不点”小提出了新的问题:若以所拼成的近似长方体的最小的面为底面,以圆柱体底面周长的一半为高的方式摆放,结论是否会相同呢?这又是预料之外的情况。虽然知道课上时间已经不多,但是我更深知这一闪光点
5、的价值。通过引导、讨论,发现了所拼成的近似长方体与原圆柱体各部分之间的关系,同样得出了与前面相同的结论。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”,教师要运用我们的聪明才智,捕捉稍纵即逝的生成性资源,让“不速之客”精彩幻化成我们课堂中的“坐上嘉宾”,演绎灵动的课堂。2.活用教学过程中的错点资源“正确,有可能是一种模仿;错误,却大凡是一种经历。”学生错误是一种真实的、有价值的课程资源,是一种不可或缺的课程资源。作为教师有时应善于恰当设置一些陷阱,甚至诱导学生“犯错”,使其“上当”,让他们落入“陷阱”,却还陶醉在“成功”的喜悦中。四、激活数学文化资源,打造深厚的课堂“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、
6、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学教育不能只局限于数学本身,应将数学教育置于更为广阔的文化背景中,渗透数学文化,提升学生的文化意识。“圆的认识”在导入阶段呈现各种各样的平面图形后出示:“在一切平面图形中,圆最美。”在探索完半径和直径特征后出示:“圆,一中同长也”。在教学“圆的周长”时,让学生阅读圆周率的历史,了解什么是“周三径一”。通过这样的渗透,让数学文化走进我们的数学课堂,用文化装点课堂、美化课堂,让文化影响孩子,感动孩子,发展孩子。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我们应积极地从教学和学生的实际出发,创造性地开发教材资源,用心寻找身边的课程资源,善于捕捉生成性资源,激活数学文化资源,为数学教学引进源头活水,营造出富有魅力的数学课堂。参考文献:1唐丽丽.教师应如何利用身边的课程资源J.广西教育,2011(25).2张洪国.关于数学教学的几点思考J.数学学习与研究,2011(16).:池丽英,女,1978年7月出生,本科学历,小学数学高级教师,籍贯:福建闽清,就职单位:福建省闽清县实验小学,研究方向:小学数学教育。