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1、职业教育模式下的大学英语实践课探析摘要：随着国务院对“加快发展现代职业教育”做出了相关部署。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育阶段。作为高等教育重要组成部分的英语教育，也需要做出相应的调整。英语实践课教学是对传统英语课教学的补充，是主要以学生实际活动为主的教学形式。探索大学英语实践教学课的教学模式以及方法，突出实践教学的实用性、专业性和职业性，以满足社会、企业对学生未来岗位的要求。 关键词：职业教育 大学英语 实践教学国务院于2014年2月26日召开的常务会议上对“加快发展现代职业教育”做出了相关部署。今后，中国将以建设现代职业
2、教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育阶段。如此以来，中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%80%。作为高等教育重要组成部分的英语教育，其在教学模式、教学方法以及人才培养等方面也需要作出相应的调整。一、构建大学英语实践课的理论依据建构主义（ constructivism） 也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命（ Slavin 1994： 225） 。建构主义提出了系统的教学理论，对以往的教学理论产生了极大的冲击，为21 世纪的英语教学
3、提供了坚实的理论基础和方法指导。建构主义关于教学的思路如下：1） 注重以学生为中心进行教学。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2） 注重在实际情境中进行教学。建构主义强调创建与学习有关的真实世界的情境，这种情境应具有多种视角的特征，使学习者在相关情境中解决现实问题。3） 注重协作学习。建构主义认为，学习者之间的合作使理解问题更加丰富和全面； 教学应该提倡师徒式传授及学生间的相互交流、讨论和学习； 提倡学生和教师进行对话与协商，这样对学生疑难问题解决很有帮助。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学
4、知识意义的主动建构。二、职业教育模式下大学英语实践课的实施目的以培养学生职业能力为本位，以提高学生基础英语知识应用及职场英语运用能力为目标，以丰富学生实践场所为抓手，有效激发学生学习职业技能和专业知识的动力， 培养学生浓厚的学习兴趣， 全面提高学生的综合职业素质和实践应用技能，切实增强学生的就业竞争力。创设英语教学实践课的目的，就是要实现语言教学的真正目的，即将语言知识转化为语言能力。培养学生具有较强的听、说、读、写、译的综合能力，使他们能用英语进行信息交流，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要，最终实现学以致用的目的。三、大学英语实践课的教学内容在开发课程内容的过程中，分析某一职业岗
5、位群普遍的、共同的典型涉外工作任务的基础上，按照典型工作任务所对应的设备、产品、服务或工艺流程，进行该行业英语教学内容设计。教学内容在典型学习情境中予以呈现，这样可以还原运用英语解决工作中实际问题的过程；语言知识按照职业岗位工作的需要去精选，以工作任务而不是完整、系统的英语学科知识作为教学内容排序的线索，这有利于学生获得工作过程性知识，提升其职业能力；将知识、技能和素质自然融入工作过程的每个环节。学习任务的编排不仅要体现职业工作特点，同时又要反映英语学习规律。依据企业工作或服务流程、典型涉外交际任务或场景，将职业岗位中所需的英语能力按照功能、情景和主题做系统划分，在此基础上进行整合和设计，以学
6、生易于理解和接受的形式呈现出来。英语学习中，学习者只有在语言知识点的适度复现中，不断强化记忆和运用，才能真正掌握该语言。基于此规律，努力使这些功能、情景和主题在不同层次上多次循环，逐步深化可以帮助学生牢固掌握和灵活运用所学的英语知识。三、大学英语实践课的教学模式（1）课堂模拟教学。在职业英语基础知识学习阶段， 主要是课堂教学， 充分利用多媒体、课件等现代化的教学手段，采用情景对话、角色扮演等方式模拟语言环境， 加强学生的语言基础训练，增加相关专业词汇和常用表达的练习，培养学生岗位技能所需要的基础和专业知识。（2）专业实训基地实践教学。为了培养和锻炼学生职业英语的应用技能， 可以利用校内专业实训
7、基地和资源， 通过创设符合教学内容和未来职业岗位群要求的情境和任务， 组织在专业实训基地进行仿真教学实践， 让学生在仿真工作场景下进行职业英语语言体验、操练和实践，增强英语应用的针对性， 提高学生的英语实际应用能力和社会沟通能力。由英语仿真教学与学生的专业知识结合起来， 能够真正实现职业英语应用与专业知识的“融会贯通”。（3）企业顶岗实习教学。利用学生顶岗实习的机会， 安排学生相应的职业英语实践内容，实现真实工作环境下的职业英语实践教学。例如，财务专业的学生到会计师事务所顶岗实习，让学生也掌握财务职业英语的实际应用技能，积累此岗位职业英语应用的实践经验，增强学生的岗位适应能力。（4）开展“第二
8、课堂”活动，不断拓展和丰富职业英语实践教学。通过开展英美文化知识讲座、优秀英文影片赏析、求职英语、英语面对面及英语节日晚会和英语演讲、写作大赛、英语配音比赛等丰富多彩、特点鲜明的各种英语活动和选修课， 不断拓展和丰富实践教学多方位巩固和练习所学内容，强化学生职业实践能力，有效巩固和提高教学效果。五、建立多元化评价体系为了突出职业英语实践教学的能力测评和综合考核，应建立多元化的评价体系。（1）评价内容多元化。根据各单元内容，采取专业词汇互译、情景对话、专题写作等形式进行考核，鼓励学生掌握基础知识的同时，提高实践应用技能。 （2）评价主体多元化。不仅有英语教师对学生进行评价，而且专业实训教师、企业
9、工程师也参与评价，更有学生自评和互评，对学习过程进行了全面、科学、客观的评价和反馈。（3）评价方式多元化。定量评价与定性评价相结合，主观评价与客观评价相结合，建立起形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价体系，包括学生的课堂表现、课后活动、企业实践、顶岗实习以及团队合作等方面的全过程、多维度地评价，激发学生积极的情感态度，增强学习信心和成就感，从而提高职业英语实践教学的效果。六、大学英语实践课的保障措施强化英语教师的双师素质和教学科研能力。职业教育背景下，英语课程要求教师不仅具有过硬的听、说、读、写、译英语基本功，更要对当今社会各行业的新知识、新技术、新发展时刻关注，不断学习，以适应培养高素质
10、技能型人才的需要。当前，大学英语教师专业背景较为单一，大多是英语专业出身，缺乏必要的相关专业知识背景，同时缺少下企业锻炼及现场工作的经验，很难驾驭职业教育背景下英语实践课程的教学。为此，英语教师要加强相关行业、专业知识的学习，除研读相关专业书籍，到专业课堂听课，进修学习外，还要利用业余时间及寒暑假到企业挂职锻炼，熟悉企业生产流程、行业操作规范，努力形成自身的“双师”素质。同时，学校还要创造机会让英语教师到知名企业及其他相关行业参观学习，了解新知识、新技术、新工艺、新发明创造，并努力把所学运用到英语教学中，提升驾驭工学结合英语课程教学的能力。七总结建立职业教育培养模式就是要解决应用型本科院校教育
11、中学与用的分离、教与学的脱节。通过改革职业教育人才培养模式，职业教育提供满足企业岗位需要的人才，实现教育培养模式由知识为导向转向就业为导向。以工作过程为导向，整合教学内容，企业参与教学过程，共同实施教学。以真实的或模拟的工作任务来设计教学项目，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“教中学，做中学，学中用”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。参考文献：1教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）Z.北京：高等教育出版社，2010.2许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究J.中国职业技术教育，2008.3H. Hyland. Specificity Revisited ：How Far Should We Go Now J. English for Specific Purposes，2002 .
