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1、民办高校开放教育资源研究综述【摘要】本文通过研究国内开放教育资源的主要表现和发展过程中的重要里程碑，国外开放教育资源如火如荼的发展和社会化阶段的正式启动等，阐述了教育资源及其共享问题的研究还不完善，但已取得了一些研究成果。 【关键词】民办高校 教育资源 综述开放教育资源主要用于向教师、学生和自学者提供免费和开放性的数字化资源，学习者可通过互联网免费获取并可被用于教学、学习和研究之中。开放教育资源的类型主要包括讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示，也包括教学大纲、课程内容和教师手册等。开放教育资源的诞生和发展适应了知识经济发展的需要，“开放与共享”的理念和发展高等教育的崭新视角，受到世界各
2、国的普遍青睐。一、国内相关研究成果现状我国的开放教育资源运动始于2003年教育部实施的国家精品课程项目，建设十余年来，成绩斐然。目前开发了国家精品课程项目、建立了区域间共建共享教育资源体系、以中国开放教育资源协会为国内外交流平台、部分大学也自主开发了开放教育资源形式；在推广方面，有政府政策和舆论来推广共享理念，有中国开放教育资源网站和各高校校园网以及试点大学作为推广平台；目前我国开放教育资源主要应用在高等院校教育教学中和均衡我国教育发展不平衡的现状。搭建了以国家精品课程项目为核心的数据资源中心、建立了区域间的教育资源共享体系、创建了以中国开放教育资源协会为主体的中外开放教育资源互动渠道。主要表
3、现在：高校内部的共享较多，高校校际之间的共享较少；个体的自发行为居多，规范性、制度化行为较少；高校教师的共享行为和机会较多，学生相对较少；同一层次高校之间的共享较多，不同层次高校之间较少；同一类型高校之间的共享较多，跨类型高校之间的较少；高校之间的“低端”共享情况较多，“高端”共享较少；高校信息资源共享程度相对较高，物力资源、人力资源、课程资源等其他资源共享程度相对较低。对于我国而言，开放教育资源的发展过程中有以下几个重要的里程碑：（1）2003-2007 年教育部实施了教育信息化行动计划。（2）由中央广播电视大学等10 余所普通高校加盟，于2003 年9 月成立的中国开放式教育资源共享协会（
4、CORE）致力于将外来的教育资源引入中国，并将中国的教育资源开放推向世界。（3）区域性教育资源共享模式的形成。如长江三角洲地区的太湖宣言；西部地区建立的“西部高校优秀教育资源共享体系”；北京大学、清华大学等共同成立的“高校数字教学资源共享中心”等。（4）大学自主投资开放教育资源。如大连理工大学，中央广播电视大学自己出资开展开放教育资源的项目，同时向全球开放共享。（5）2006 年5 月，中国精品课程资源在世界范围内开放和共享。作为“质量工程”的重要内容，教育部致力于建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系，并计划每年建设300 门，五年建设1500 门国家精品课程。2007 年，教育部一
5、号文件进一步明确了精品课程建设的重要性，强调建设3000 门国家级精品课程，并建设精品课程共享系统。二、国外相关研究成果现状2001年，美国麻省理工学院宣布开放其课程，由此拉开了开放教育资源运动的序幕。十余年来，开放教育资源运动如火如荼的进行，并呈现一种日益增长的趋势。开放教育资源的社会化以麻省理工学院开放课件项目（MIT OCW）2001年正式启动为标志，全球范围内的开放教育资源运动（Open Educational Resources Movement， OER）已走过12个年头，麻省理工学院、耶鲁大学、英国开放大学等众多外国知名高校通过实施OER，系统性、群体性、大规模地开放和共享校本课
6、程资源，掀起了高等教育领域资源开放共享的高潮。研究表明，开放教育资源联盟250余个会员机构发布了超过13000门课程资源（含部分精品课程资源），有20个语言版本。2010年下半年以来，以互联网资源分享平台VeryCD等先期传播为起点，以网易、新浪等商业性网络媒体推出全球名校视频公开课程共享频道为引爆点，耶鲁大学、哈佛大学等国外名校的“死亡”、“正义”、“幸福”等公开课程录像（主要集中在人文、社会、金融等学科领域）在国内迅速蹿红，开放教育自2001 年起， 在MIT 的OCW 的示范与推动下， 其开放共享的理念、运作模式被全世界诸多高校和组织机构所关注、认同和仿效。2005 年春， 由以MIT
7、为代表的、致力于以开放课程形式实现教育资源开放共享的大学、国际研究机构和基金会组成开放教育资源共享联盟。截至2007 年10 月， 该组织已有约100 多个成员， 在教育资源共享方面进行合作。以下是国外两个优秀案例：英国开放大学一直以其“四个开放”的办学理念著称于世学习对象开放、学习地点开放、学习方法开放及教育理念开放。2006 年10 月25 日，英国开放大学正式发布了Open Learn平台，任何地方的学习者不但可以通过此平台获取英国开放大学提供的优质教学资源，而且可以根据个人的学习需求重组获取的资源并上传至共享。Connexions项目的原型是理查德教授主持并开发的在线教学资源的开放学习
8、平台。Connexions倡导“资源联通”，从用户的需求着手，将资源划分为知识块与资料集，通过完善的功能和成熟的技术支持，将有关联的资源有机联系起来，使资源获得再生的能力，最大化地实现开放共享。三、存在的问题和未来发展从收集到的国内外研究资料来看，教育资源及其共享问题的研究还不完善，但已取得了一些研究成果。国外学者的研究多集中在重要性和模式研究，这与其较早进行工业化进程有着密切的关系，他们的理论研究和社会实践表明合理的资源配置模式直接影响着资源的利用效率。而国内学者对教育资源共享问题研究，由于与我国各个时期对教育事业发展要求的不同存在着紧密联系。因此，研究多集中在借鉴国外理论的基础上对教育资源构成要素及共享的现实意义进行研究。参考文献：1焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例研究之反思与展望J.现代教育技术，2011， （12）.2焦建利.国家精品课程与国外开放式课件的比较J.远程教育杂志，2010，（5）.3孙瑞琳.我国高校教育资源共享问题研究D.山西财经大学，2011.
