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1、中学课堂教学实施绿色评价的探索摘 要随着应试教育向素质教育转变，传统的评价方式已经不能满足我国中学教育教学发展的需要，必然要对评价方式进行改革和创新。实践表明，课堂教学效果与课堂教学评价方式紧密相关。课堂教学采用绿色评价，使教师在课堂教学中不仅重视学生认知发展，还重视学生个体的思维方式、情感、态度、价值观等难以进行定量评价的素养；既有利于教学任务的完成，又注重学生自我价值的实现。制定科学合理的评价标准和构建科学有效的评价体系、充分发挥教师在评价实施中的重要作用、重视评价对象的主观能动性是绿色评价有效实施的重要保证。 关键词中学 课堂教学 绿色评价课堂教学评价，主要是指以课堂教学目标为依据，运用
2、科学合理的手段，对中学生课堂教学中的学习水平进行价值判断的过程。课堂教学评价一方面有助于学生了解自己的学习情况，另一方面有助于教师及时了解学生对所教知识的掌握情况，以便有针对性地调整教学进程或采取补救措施。一、中学课堂教学评价方式转变的现实背景目前，在应试教育模式下，我国中学课堂教学评价仅注重对学生认知的评价，课堂教学的效果主要以考试成绩为衡量的依据。根据考试成绩来对学生进行评价，容易使考试在中学课堂教学中起着导向性的作用，学生为考试而学，教师则为考试而教。这种传统的评价方式一方面易对学生产生偏见，特别是容易歧视后进生，另一方面容易导致中学生课业负担过重，身体素质下降，与当代学生评价的价值取向
3、背道而驰。实践表明，课堂教学效果与课堂教学评价方式紧密相关。良好的评价方式，会使中学生乐于接受教师的教育和影响；相反，不当的评价方式，则容易让学生对教师产生不信任感，降低学生的学习热情，影响教学效果。因此，在课堂教学中对中学生进行正确的评价，对于深化我国的教育改革、加强学校的科学管理、促进中学生的全面发展，具有十分重要的意义。随着时代的发展，我国的教育已经由应试教育向素质教育转变，传统的评价方式已经不能满足我国中学教育教学发展的需要，必然要求对评价方式进行改革和创新，构建和实施一种新型评价方式绿色评价。绿色评价是一种突出学生在教育教学活动中的主体地位，注重学生个性化的发展和自我表现，既关注学生
4、的学业水平，又关注品德发展和身心健康，既能充分调动学生学习积极性又能以促进学生全面发展为根本目的，有效提高教育教学质量的评价方式。二、中学课堂教学实施绿色评价的价值分析1.绿色评价既注重过程性评价，又注重终结性评价课堂教学中的评价既包括具体的每一堂课教学全过程的评价，也包括各学科教学中的全程评价。其中，具体每堂课教学全过程的评价，主要采取的是过程性评价方式；各学科教学全过程的评价，则主要是通过考试等手段来测量学生学科学习的学业成绩，体现为终结性评价方式。在课堂教学中两种评价方式缺一不可。然而，在中学课堂教学实际操作中，更加注重学生学习结果的评价即终结性评价，教师、学生以及学生家长都一味地重视学
5、生的考试成绩，忽视学生在课堂教学中的具体表现，造成教师在课堂教学中对过程性评价运用很少。终结性评价是对学生笼统的总结评价，对于学生具体的优势和不足，终结性评价是无法真正衡量出来的。终结性评价无法具体地去考察学生思维、自然领悟力、情感和价值观的动态运行情况，对于学生更具体地了解自己，并没有多大的帮助；学生的学习兴趣、学习效率、学习动机等，单凭学习结果也无法准确衡量。与注重学习结果的终结性评价不同，过程性评价方式具有情境性的优点。教师通过具体的教学情境，评价学生的思维过程、情感态度和操作技能。由于教师对学生学习状况的了解是在课堂教学进程中完成的，过程性评价方式更能详细、具体地反映出学生参与课堂教学
6、的积极性和学习兴趣、学习潜能等。教师是课堂教学的组织者，这类评价对于教师的教学能力和水平也是一个巨大的挑战，有助于教师不断地调整自己的教学，及时地发现问题所在。教学是一个动态的过程，课堂教学评价也应当是一个动态的评价，而不是一个总结性的固定的结论。因此，课堂教学中应改变传统的仅关注学习结果的评价方式，实施一种既关注学习过程和学习效率又关注学习结果、过程性评价和终结性评价相结合的新评价方式，即绿色评价。2.绿色评价既注重认知能力的提高，又注重学生健康人格的形成在学业至上的思想指导下，学校为追求升学率，衡量课堂教学效果的唯一指标就是考试成绩，导致课堂教学中教师只按统一的评判标准对学生的认知成果进行
7、检验，而不考虑学生的学习情感和学习态度。事实上，只重视认知能力的评价给中学生心理上带来的负面影响是教师不能回避的现实。在课堂教学中教师习惯于以认知结果来对学生进行评价，一些认知能力较弱的学生，受老师批评后，易形成退缩、胆怯、封闭等心理障碍。特别是有些中学生由于在课堂中受到这种不当评价的影响，对教师的任何评价都有恐惧症，长此以往，这类只注重认知能力的评价会直接或间接地影响学生的成长与发展，导致学生失去学习的积极性和主动性，影响教学效果，甚至影响学生的心灵成长与自我发展。因此，评价不仅要考虑学生个体的学习行为，还要考虑到学生学习过程中的心理状态，教师应时刻考虑自己的评价是否会产生负面影响。尤其是对
8、学习成绩不理想的学生，教师更须采用正面的、鼓励性的评价来增强学生战胜学习困难的勇气。课堂教学评价采用绿色评价方式，使教师在课堂教学中不仅重视学生认知发展，还重视课堂教学中学生个体的情感、态度、价值观等难以进行定量评价的素养，有助于学生健康人格的形成。3.绿色评价既有利于教学任务的完成，又注重学生自我价值的实现课堂是学生学习的主要场所，有些教师习惯于单向灌输。中学教师在课堂教学中须深入观察和全面了解学生，及时地发现学生的错误和进步以及学生学习的进展及变化，把握学生学习的整体动态过程，而不是一味地灌输。教师可以通过实施评价来向学生传递课堂教学的重要信息，让学生清楚自己该学什么，该采取何种学习方法，
9、该达到一个怎样的学习效果。在评价过程中，教师若能更多地去肯定和发现学生的优点和个性，并给予适当的鼓励，有助于学生产生自我认同感，有利于激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。因此，在课堂教学中采用绿色评价具有导向意义，有助于教学任务的完成。中学生大多喜欢在课堂中展现自己，有较强的表现欲。厌烦沉闷课堂氛围，厌烦教师照本宣科，对所谓的标准答案盲目信任程度也在不断地减弱，而且随着年龄不断增长，他们所具有的独立性和自我意识也会得到不断的发展，越来越希望得到他人更多的理解与尊重，如果教师在课堂教学中不注重学生的这种变化，不做出相应的努力和调整，那么教师的权威在学生的心中就会一点点地丧失。传统的课堂评价
10、中，教师关注的是如何更好地将知识传授给学生，而绿色评价，教师则将关注知识的传授转向关注学生的发展，学生更能体验到自我价值的实现。三、中学课堂教学实施绿色评价的有效方式1.制定科学评价标准，构建有效的教学评价体系只有保证评价的客观和准确性才能起到实现教学目标、提高教学效果的作用。为避免教师在中学课堂教学中实施评价时的主观随意性，制定恰当的绿色评价标准和建立促进中学生全面发展的绿色评价体系是教师在中学课堂教学中有效实施绿色评价的前提条件。首先，为保障教师在课堂教学中对中学生有效实施绿色评价，必须建立科学合理的绿色评价标准。课堂教学中实施的绿色评价标准一方面必须具有很强的针对性，针对中学生实际特点和
11、个体成长的要求来制定；另一方面必须具有指导性，能有效地指导绿色评价体系真正得以实施而不流于形式。其次，须构建一套科学有效、反映课堂教学目标并能促进学生全面发展的绿色评价体系。评价体系必须有较强的指导性，能指导教师如何运用评价来促进教学。对评价体系中的每一项内容，教师都必须了如指掌，以便能在课堂教学中灵活运用。评价体系应根据教学目标，密切结合教学的实际，具体操作中能体现一定的弹性。让教师能根据教学实际的不同而做到灵活地处理和把握。评价体系应有较强和较易的可操作性，应对课堂教学起到一个促进而不是干扰作用，评价体系不但要能引导学生善于发现问题，而且能帮助学生提高解决问题的能力，评价体系如果操作性不强
12、，会分散教师的教学精力，导致他们把注意力主要放在如何更好地进行评价，而不是如何更好地提高教学上。2.提升教师评价技能，发挥教学评价的激励功能教师作为课堂教学活动的设计者和组织者，对中学生起着至关重要的影响作用，是中学教学质量提高的关键因素。中学生对课堂教学的态度及学习的兴趣和动力，都会受他们对教师的感觉的影响。而学生对教师的感觉，很大程度上又受教师对学生的评价是否恰当的影响。首先，教学讲究因材施教，评价也须因人而评。课堂教学中教师对学生的评价期待与学生本性之间往往会存在很大的差距，这需要教师不仅要有较高的专业技能，而且还要有较高的评价技能，能从根本上去反思课堂教学的评价，反思学校的课堂教学环境
13、，帮助中学生更好地适应课堂教学。教师对中学生学习动机、学习习惯及已有的知识结构应有一个大体的了解，做到心中有数。同一个班级的学生尽管年龄都差不多，但在感知、思想、记忆和想象等各项能力上存在着差异，而且学生的价值观和行为方式也表现各异。其次，教师的评价技巧不可忽视。教师须克服把对个别学生的偏见带到评价中，教师在课堂中对学生进行的指责、嘲讽或一味的偏见不仅是给被评价的学生，而且也会给同班的其他学生传递着某种信息，导致被评价学生遭到其他学生的轻视和冷落。教师在课堂教学中对学生的评价须有激励作用，中学生能否在课堂中快乐地学习知识与教师对他们评价上的肯定和认可是息息相关的。教师在激励评价的同时也须掌握分
14、寸，如果评价过高则会使学生看不到自己存在的问题，不明白哪些方面还须改进，相反，如果评价过低则易使中学生排斥课堂。3.尊重学生主体地位，重视评价对象的主观能动性在中学课堂教学中，教师对学生进行评价不能简单地定位为只利用评价体系来对中学生进行评价，而应当更多地考虑如何以全面、发展的眼光来评价学生，如何调动学生的学习积极性，如何为学生提供良好的教学环境，引导他们的思维、想象和情感在课堂教学中合理地释放，如何让他们更多地拥有成功而不是失败的体验。首先，强调对学生的尊重，突出中学生的主体地位。评价要侧重于学生的优点和长处，及时给予鼓励和鞭策，给予学生正确的引导，这样才能使学生获得自我认同感，从而产生积极
15、向上的动力。因此，教师须深入了解每个学生的实际情况，不但要善于发现学生的不足，还要找出不足的原因及解决的办法，有的放矢，使每个学生的优点和长处都能得到积极的关注，让中学生善于在课堂教学中大胆地表达自己的见解，使所有学生都乐于积极地参与。其次，体现“以生为本”，渗透对学生的人性关怀。教师对学生进行评价时要站在学生的角度、持有一种理解的态度，让学生更自主地、创造性地思考。在课堂教学中，学生不仅是一个知识的被传授者，更是一个具有主体性质的个体，他们对教师传授的知识不仅是被动地接受，也会主动地进行思考、批判和筛选。为使中学生在愉快的情境下学习，教师要有意识地创造条件，帮助中学生在克服困难的过程中培养坚
16、强的意志力；教会学生自我激励，让学生充分表达自我、展现自我，让他们在课堂教学中感受到愉悦和成就，而不是压抑和被轻视。总之，绿色评价是一种有助于促进学生全面发展、提高教师教学能力、取得良好教学效果的新型评价方式，在中学课堂教学中采用绿色评价是现行中学教育评价的趋势。参考文献1 阚维.有效课堂教学评价标准框架的实证研究以北京市两区中学问卷调查为例J.教育学术月刊，2013（1）.2 史晓燕.现行课堂教学评价模式评析J.河北师范大学学报：教育科学版，2000（2）.3 丁朝蓬，梁国立，Tom L.Sharpe.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想J.教育科学研究，2006（12）.4 刘华.发展性课堂教学评价指标体系：构建思路及示例J.全球教育展望，2013（3）.【责任编辑 郑雪凌】
