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1、人性化带教模式在干部病房护理带教中的效果观察【摘要】目的：探究人性化带教模式在干部病房护理带教中的效果。方法：在2014年6月至2015年6月选取20名实习护士进行统计分析，采用随机抽签分类法将所有20例护士分为常规组和人性化带教模式组，常规组进行常规教学，人性化带教模式组在常规教学的基础上开展人性化带教模式，评估实习护士的综合能力评分和问卷调查良好率。结果：相对于常规组，人性化带教模式组的综合能力评分较好，P0.05，具备一定的统计学意义；相对于常规组，人性化带教模式组问卷调查良好率较高，P0.05，可为之后观察指标的系统研究做好铺垫，展开充分的对比。1.2教学方法常规组进行常规教学，主要由
2、带教老师对带教内容进行有效的示范和说明，适当组织实习护士进行动手实践。人性化带教模式组在常规教学的基础上开展人性化带教模式，组织带教教师开展咨询和了解，对实习护士说明实习的相关内容，组织实习护士参与干部病房护理的计划制定，使实习计划能够有效的符合实习护士的实习需求，具有较强的针对性，同时了解实习护士对实习的想法和期望，给予一定的尊重，使得实习护士感受到被重视和被关注，综合提高实习护士对学习的积极性和主动性。另外，结合实习护士的不同性格特点开展具有针对性教学，同时在教学过程更具人性化，使得性格外向的实习护士加强对动作的稳定性和精确性，提高实习护士对岗位工作的耐性，加强实习学生的沟通能力。1.3观
3、察指标1.3.1综合能力评分通过对实习护士的相关知识掌握情况、仪器使用情况、技术操作情况和情景模拟考核急救能力进行评估，观察实习护士的综合能力。1.3.2问卷调查良好率采用问卷?查的方法对实习护士的良好率进行分析，调查项目主要按照“优、良、中、差”等四级进行评定。1.4统计学方法利用Epidata3.0软件录入所有的数据，采用SPSS15.0的统计学软件对本次研究的观察指标开展有效的统计，并且做出系统的分析，其中包括计量资料和计数资料，综合能力评分评分为计量资料，采用数标准差表示，采用t检验。问卷调查良好率为计数资料采用平均数n，%表示，x2进行检验，两组间的数据差异明显，即（P0.05）。2
4、结果2.1综合能力评分常规组患者的综合能力评分，管理前，相关知识掌握（67.255.41）分，仪器使用（66.425.26）分，技术操作（66.435.89）分，情景模拟考核急救能力（52.635，21）分，管理后，相关知识掌握（70.425.42）分，仪器使用（72.465.30）分，技术操作（71.855.29）分，情景模拟考核急救能力（66.4210.28）分。人性化带教模式组患者综合能力评分，管理前，相关知识掌握（66.426.02）分，仪器使用（67.685.57）分，技术操作（64.255.97）分，情景模拟考核急救能力（51.475.29）分，管理后，相关知识掌握（88.526.
5、58）分，仪器使用（89.535.99）分，技术操作（89.366.25）分，情景模拟考核急救能力（83.468.96）分。与常规组相比，P0.05。2.2问卷调查良好率常规组对操作示范的满意度是100%，教学内容的丰富度是60%，课堂气氛的活跃度是70%，教学方法的满意度是60%；人性化带教模式组操作示范的满意度是100%，教学内容的丰富度是90%，课堂气氛的活跃度是90%，教学方法的满意度是90%。与常规组相比，P0.05。3讨论人性化带教模式可将实习护士变被动接受为主动摄取，培养实习护士浓厚的学习兴趣，形成一种人人受重视、受尊重的工作氛围。带教老师要尊重、关怀和理解实习护士，在开展教学过程中及时的进行交流和沟通，拉近和师生之间的心理距离，融洽师生关系，创造良好和谐的医院环境。只有学生创造性的学习，自然会有很多问题向老师咨询，人性化带教模式中自身就是提倡学生主动提问，对带教老师的综合素质要求更高，要求带教老师竞争上岗，学生和老师之间存在双向评价，促使带教老师吸取更多的新知识和新技术，不断提高自身的专业理论知识和操作技能的同时提高道德修养、沟通能力和人文知识，提高带教老师的综合素质。这次研究结果显示，在干部病房护理带教中在常规教学的基础上开展人性化带教模式，实习护士的综合能力评分改善较好，值得临床借鉴。
