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1、,过秦论,说课稿,一,二,教学设计的凭据,教学设计及其理由,（一）教材 （二）学情 （三）教学（理念）,（一）总体教学设计及其理由 （二）具体教学设计及其理由,说课 内容,一、教学设计的凭据,（一）教材： 过秦论是人教版必修三，第三单元的第十课，属于略读课文。本单元主要学习古代议论文，要求学生在体会传统文化思想的同时借鉴古人议论的艺术，清晰有力地表达思想和见解。学习本课时，重点探讨实词、虚词的用法以及句子结构，掌握对比论证的方法，明确中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”。,一、教学设计的凭据,（二）学情： 高中时期是记忆、思维、想象发展的最佳时期，但这时学生还处于文言文积累时期，并不能自主学习
2、，大多只顾扫清课本中的文字障碍，盲目背诵。从此实际出发，立足学生兴趣，文史结合，从而提高学生阅读文言文的能力，掌握系统的文言知识。,一、教学设计的凭据,（三）教学（理念）： 学生为主体，教师为主导 抓住要领，导之以法 合作探究，共同进步 创设情境，鉴赏审美,二、教学设计及其理由,（一）总体教学设计及其理由 1、教学目标： （1）知识与技能目标：理解并识记文中的文言实词、虚词、句式。学习作者从史实对比中引出结论的写作方法 。 （2）过程与方法目标：诵读讲授问答及时背诵。 （3）情感态度与价值观目标：为树立学生正确的价值观、人生观，在本课主要使学生从秦王朝的灭亡中明白以史为鉴的意义。,（一）总体教
3、学设计及其理由,2、教学重点、难点： （1）识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 （2）理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。 （3）对中心论点“仁义不施而攻守之势异也”的正确理解,（一）总体教学设计及其理由,3、教学方法：诵读法、讲授法、问答法、及时背诵法。 4、教学用具及其理由：为更好地达到声、光、影的结合，提高学生兴趣，在此采用多媒体教学。 5、教学时数：由于课文较长采用3课时进行教学。,（二）具体设计及其理由,第一课时 1、教学过程设计及其理由 （1）导入：（1分钟）我计划从近年热播的古装影视作品导入，在提高学生兴趣的同时，使学
4、生明白真正的历史必须通过阅读历史文献得知，从而激发学生的求知欲 （2）自由朗读：（3分钟）（诵读法）通过自由朗读，教师纠正字词，扫清文字障碍，大致疏通文意。,1、教学过程设计及其理由,（3）解题，介绍作者、背景：（8分钟）（讲授法） 为理解文章做铺垫。 明确“过”在此为动词（指出过失、过错） 论，是一种文体，议论文由三部分构成：论点、论证、论据 贾谊，西汉杰出的政论家、文学家。与屈原合称“屈贾”。他的政论散文过秦论、陈政事疏 以史为鉴，以秦喻汉，为汉文帝提供改革政治的借鉴,1、教学过程设计及其理由,（4）仔细品读，重点讲解：（30分钟）（讲授法） 疏通文章的前两段，讲解重点实词、虚词 及文言句
5、式。在教师的点播下，让学生总 结段落大意，分析秦崛起的条件，学会自 主总结概括分析文章的能力。,1、教学过程设计及其理由,（5）概括总结，深化理解：（2分钟）让学生对所学内容有一个明确的认识和整体的构架 第一段：秦孝公执政时期野心勃勃，任用商鞅变法，是秦走向强大的基础 第二段：文王、武王、襄王时秦的发展和九国的对比，进而因为猜忌走向灭亡 （6）布置作业: （1分钟）熟读课文复习所学字词，预习后三段内容。使学生及时复习达到更好的教学效果,2、板书设计,地理：据固;拥地;君臣固守 孝公 雄心：席卷；包举；囊括；并 崛起 政策：内；外 成功：拱手而取 秦： 南取、西举、东割、北收 五王 宰割、分裂
6、发展 诸侯：才多、地广、师众、惨败 请服、请朝,（二）具体设计及其理由, 第二课时 1、教学过程设计及其理由 （1）复习导入：（8分钟）（问答法）对前两段重点进行抽查。目的是巩固所学知识，加强记忆 （2）齐声朗读：（8分钟）（诵读法）齐声朗读后三段并归纳大意，增强语感，了解文意 第三段：始皇统一天下实行中央集权埋下农民起义的祸根 第四段：陈涉起义动摇强秦统治，并导致山东豪俊并起而灭掉秦族的结果 第五段：“仁义不施而攻守之势异也”的结论,1、教学过程设计及其理由,（3）仔细品读，重点讲解：（25分钟）（讲授法）疏通文章的后三段，讲解重点实词、虚词及文言句式。使学生加深对文章的理解 （4）概括总结
7、，深化理解：（2分钟）让学生对所学内容有一个明确的认识和整体的构架 （5）布置作业: （2分钟）复习本节课所学重点字词及语法，背诵后三段。巩固知识，加强背诵形成较强的文言语感，有助于提高写作素材及能力,2、板书设计,愚民 地位低 守策 弱民 陈涉 才智不足 防民 率疲敝之卒,（二）具体设计及其理由,第三课时 1、教学过程设计及其理由 （1）情境导入：（3分钟）（创设情境法） 鲁迅先生曾称赞过秦论为“西汉鸿文”，汉代司马相如曾说“议论，准过秦”历代评论家都对过秦论有极高的评价，称其为“雄奇宏律，通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖，乃古今第一”。在前面的学习中我们已经对文本知识进行了解读，今天就一起
8、来学习本文的写作特点和语言特色，以及给我们带来的现实意义。 目的是提高学生思考的能力,1、教学过程设计及其理由,（2）仔细品读，鉴赏审美： （38分钟）（问答法、讲授法） 目的是明确文章的中心论点“仁义不施而攻守之势异也”和对比论证的写作手法。学生独立思考的同时互相启发，活跃思维。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度,1、教学过程设计及其理由,本文是一篇议论文，为什么却以大部分篇幅来叙事呢？（8分钟） 本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？(12分钟) 作者借古讽今，强秦速亡给我们的启示是什么，我们应当怎样看待最后的结论？（进步性与局限性）（10分钟） 联想在我国历史上有过哪些像贾谊一样忧国忧民的知识分子？（8分钟）,1、教学过程设计及其理由,（3）概括总结，深化理解：（2分钟）使学生能更加全面地把握文章，灵活运用对比的论证方法，以史为鉴，使教学达到最佳效果。 （4）布置作业: （2分钟）巩固背诵相关段落，直到熟练。整理、巩固文言现象。目的是对全文真正的理解掌握。,2、板书设计,论点：仁义不施而攻守之势异也 议论文 论据：以史为据 论证：对比、例证、比喻,
