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1、高等教育心理学,二00八年7月,引起兴趣 引起思考 建立知识框架,第一章 绪论,一、心理学的对象、内容和任务,1、个体心理系统 心理动力、心理过程、心理状态、心理特征 2、个体心理与行为 3、意识与无意识 4、个体心理与社会心理,二、心理学独立的标志,1879年 冯特 德国莱比锡大学 第一个心理实验室,三、心理学研究的任务,1、心理事实 2、心理过程 3、心理现象的机制 4、心理现象的条件 5、心理的发展,四、教育心理学的对象,研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。,五、心理学的研究方法(略),1、观察法 2、实验法,第二章 大学生的心理发展与教育,一、心理发展,发展是指个
2、体从生命开始直到死亡，其间发生的有序变化的过程。包括生理和心理发展。,二、大学生认知发展与教育,1、皮亚杰的认知发展四阶段 2、维果茨基的“最近发展区” 3、智力理论： 斯腾伯格的三元智力、加德纳的多元智力,三、大学生社会发展理论,艾里克森的人格发展八阶段 自我同一性概念,第二编 高等学校学习心理,一、学习的定义 1、广义：人和动物的学习 学习不是本能活动，是后天习得的活动，是学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。 2、次广义：人类的学习 3、狭义：学生的学习,二、加涅的学习结果分类,1、智慧技能（对外） 2、认知策略（对内） 3、言语信息 4、动作技能 5、态
3、度,三、大学生学习的特点,1、学习内容上的特点 2、学习方法上的特点,早期学习理论,1、早期联结主义学习理论 桑代克：学习的实质就是刺激反应联结的形成（S-R），是一个不断尝试错误的过程。 2、早期认知学习理论 韦特海默、苛勒、考夫卡：学习就是构成一种完形，它是由顿悟实现的。,联结学习理论,一、巴甫洛夫的经典性条件作用 1、巴甫洛夫的经典实验 2、经典性条件反射的基本规律 二、斯金纳的操作性条件作用 1、斯金纳的动物学习实验 2、操作性条件反射的基本规律 3、学习的实质、正负强化与惩罚及其应用,认知学习理论,一、布鲁纳的认知-结构学习论 二、奥苏伯尔的有意义接受学习 三、格式塔学习理论 四、托
4、夫曼的符号学习理论,四、布鲁纳学习理论,1、学习的实质；主动的形成认知结构 2、强调学科的基本结构：基本概念、原理、方法 3、提倡发现学习,五、奥苏贝尔的有意义接受学习论,1、学习的分类：机械学习与有意义学习 2、有意义学习的条件：材料本身的逻辑意义、学习者学习的心向、新旧知识的联系 3、先行组织者： 4、同化理论：上位学习、下位学习、并列组合学习,六、加涅的信息加工学习论,1、信息加工模式 2、学习阶段（8阶段）,七、动机及其作用,定义： 引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 作用：激活功能；指向功能；强化功能,八、学习动机与学习效果的关系,耶克斯多德森定律：倒
5、的U型曲线,九、 主要学习动机理论简介,1、强化动机 2、成就动机理论（奥苏贝尔、阿特金森） 3、成败归因理论（维纳四归因：能力、努力、运气、任务难度） 4、自我实现理论 5、自我效能感理论（自我效能感）,十、 学习迁移及其促进,1、 学习迁移的实质及其作用 2、学习迁移及其分类,十一、 迁移的主要理论,1、形式训练说（了解） 2、相同要素说（桑代克） 3、经验泛化说（贾德） 4、关系转换说（格式塔） 5、认知结构说（认知结构的含义、三个变量即可利用性、稳定清晰性、巩固性） 6、经验整合说（略）,第三编 高等学校教学心理,一、大学生观察的特点,1、一般知觉能力达到成熟水平 2、观察具有明确的目
6、的性 3、观察具有敏感性和系统性 4、观察具有相对的深刻性和稳定性,二、大学生思维的特点,1、由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度 2、创造性思维显著发展 3、形成了对思维的元认知,三、提高教材直观与知识感知效果的条件,1、灵活运用各种直观形式（实物、模象、言语） 2、运用感知规律，突出直观对象的特点 3、培养学生的观察能力 4、让学生参与直观过程,四、提高教材概括与知识理解成效的条件,1、配合运用正例和反例 2、提供丰富多彩的变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括,五、大学生记忆的特点,1、逻辑记忆能力得到显著提高 2、各种记忆品质得到全面发展 3、掌握各种有效的记忆方法,六、影响知
7、识识记与编码的主要因素,1、材料的数量与性质 2、识记的目的性与主动性 3、对材料意义的理解度 4、组块化编码 5、尽可能使用多种分析器协同活动 6、觉醒状态 7、识记的信心,七、艾宾浩斯遗忘曲线,德国心理学家 遗忘的发展不均衡，先快后慢，呈负加速型。,记忆遗忘的理论,衰退说 干扰说 同化说（奥苏贝尔） 动机说（压抑说）,八、 认知策略,加涅：学习者用以支配自己的心智加工过 程的内部组织起来的程序性知识。 有四种一般性认知策略：寻找深层意义的策略、承认局部目标的策略、灵活探索策略、将部分综合成整体的策略。,元认知,20世纪70年代弗拉维尔提出 个体对自己的认知过程和结果的意识。即认知的认知。包
8、括元认知知识和元认知控制。 元认知策略：个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。包括计划策略、监控策略、调节策略,九、 问题及其三成分,1、问题和问题的解决：问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包括三个基本成分：给定、目标、障碍 2、问题解决的早期模型 桑代克的尝试-错误模型 苛勒的顿悟模型,十、问题解决的主要影响因素,1、有关的知识经验 2、习惯定势与功能固着 3、问题情境 4、酝酿效应 5、原型启发 6、情绪和动机状态,十一、 创造性及其培养,1、创造性的实质 2、创造性与智力的关系（相对独立、非线性关系） 3、创造性与
9、发散思维的关系（三特征：流畅性、灵活性、独特性） 4、创造思维的构成： 直觉思维与分析思维；辐合思维与发散思维；抽象思维与形象思维；再造想象基础上的创造想象,第四编 高等学校德育心理,一、自我意识概述 1、自我意识含义：一个人对自己的意识 2、自我意识结构： 自我认识、自我体验和自我调控；生理自我、社会自我、和心理自我；现实自我、投射自我和理想自我 二、大学生自我意识的发展 1、个体自我意识的发生与发展 2、大学生自我意识的发展过程 3、大学生自我意识的发展特点,三、 大学生的自我教育（略）,一、全面认识自我 二、积极悦纳自我 三、努力完善自我,四、 品德的形成及培养,1、 品德及其心理结构
10、品德的实质：道德品质的简称 品德的心理结构：知、情、意、行 2、 品德形成的主要理论 道德发展阶段理论（皮亚杰、柯尔伯格） 道德价值观辨析论（了解） 强化与社会学习理论（重点是班杜拉）,五、 群体心理效应,社会助长和社会惰化 群体极化和群体思维 从众与服从 模仿与感染,六、 大学生集体心理（略）,大学生班集体的作用和类型 集体目标的确定 集体舆论与规范的形成 集体凝聚力的培养 非正式群体对班集体的影响,七、 人际关系的建立与改善,1、大学生人际交往特点 2、人际交往的建立与发展 3、人际交往的基本原则 交互性原则、社会交换原则、自我价值保护原 则、情境控制原则 4、人际关系的建立与维护,八、心
11、理健康与大学生心理健康标准,1、正确认识自己、接纳自己 2、能较好的适应现实环境 3、具有和谐的人际关系 4、具有较强的自我调节能力 5、具有合理的行为 6、具有完整统一的人格品质,高师岗前培训教育心理学考试试卷,一、选择 1、提倡发现学习的心理学家是- A 奥苏贝尔 B 布鲁纳 C 班杜拉 D 加涅 2、一般来说，我们在早睡和临睡前记忆效果较好，这一现象可用-来解释。 A 痕迹衰退说 B 干扰说 C 检索困难说 D 同化说,3、每个人都有使他的潜能得到实现发需要，这在马斯洛需要层次理论中属于- A 生理与安全需要 B 自我实现需要 C 归属与爱的需要 D 尊重需要 4、学生在英语学习中学会了
12、把直接宾语变成间接宾语，根据加涅的学习经过分类，这是一种-的学习。 A 智慧技能 B 言语信息 C 认知策略 D 动作技能,5、某学生把学习的成功归结为自己能力强，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是- A 稳定的内部归因 B 稳定的外部归因 C 可控的内部归因 D 不可控的外部归因 6、美国心理学学家米勒研究发现，短时记忆的容量大约为-信息单元。 A 1-3 B 2-6 C 5-9 D 15-20 7、我国心理学工作者研究发现，学习程度为-时，记忆效果最好。 A 80% B 100% C 150% D 200%,8、将学习分为教授学习与发现学习的依据是- A 学习的方式 B 学习的内容 C
13、学习的目的 D 学习的层次 9、动机强度与学习效率之间的关系是- A 成正比 B 成反比 C 线性关系 D 倒U型关系 10、根据学习的定义，下列属于学习的现象是- A 成人每天早晨做广播体操 B 入芝兰之室，久而不闻其香 C 幼儿上幼儿园不再怕生人 D 成人用筷子吃饭,二、举例说明下列术语,认知策略：学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。 自我提高内驱力：是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 有意义学习：奥苏贝尔提出，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 逆向迁移：后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化
14、。,三、简答（每题10分，共40分）,1、试述认知结构迁移理论的主要观点，并说明这一理论对于高等教学的意义。 要点：认知结构就是学生头脑里的知识结构，即学生已有的观念的全部内容及其组织。认知结构变量就是学习者需要应用他的原有知识来同化新知识时，他原有认知结构的内容方面的特征和组织方面的特征。奥苏贝尔认为，学生认知结构变量对学习迁移会产生直接的影响。三个变量学习者为原有知识的可利用性、稳定清晰性和高度巩固性。 启示：合理确立教学目标，迁移而教；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教会学生学会学习。,试简要比较强化理论与社会学习理论的不同,代表人不同：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳/班
15、杜拉 主要观点不同：凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就会增加；凡是没有受到强化的行为，以后出现的可能性就会下降，以致消退。有正强化、负强化之分。/人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，即观察学习。有三种强化即外部强化、替代强化和自我强化。（直接/间接） 启示不同：前者只能解释个体的许多态度和行为，不能解释个体的全部行为，该理论对我们培养学生的道德行为是有启发的。只能由赏罚控制来学习直接经验。/后者认为在观察学习过程中没有强化，学习者也能从各种示范行为中获得有关信息，学会新的行为模式。强化对人的行为具有调节和控制作用。可以超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。,3、举例
16、说明怎样创设问题情境才能有效地激发学生的学习动机,学习动机的激发是在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。而创设问题倾，实施启发式教学是其中的一个重要措施，所谓问题情境就是一种适度的疑难情境，作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何，问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。因此，教师必须熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的联系；还要了解学生已有的认知结构状态。可以采用设问、作业的方式提出、也可以从新旧教材的联系方面引进、或从学生日常经验引进等。,4、大学生思维发展有什么特点？在教学中如何促进大学生思维能力的发
