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1、五年级下册第一单元集体备课本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。古诗三首安排了四时田园杂兴(其三十一)、稚子弄冰和村晚三首古诗，都描写了古代乡村中的儿童生活。祖父的园子回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。月是故乡明的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。梅花魂的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自已正在经历的童年生活。 本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的
2、思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。祖父的园子一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中;月是故乡明中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;梅花魂通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外,祖父的园子课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理
3、、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。 本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻写具体，表达自己的真情实感,体现了读与写的结合。 本单元教学需要注意一些问题：比如古诗三首：在教学时，可用“童年”话题导入，先让学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础上，运用多种方法理解诗句;再帮助学
4、生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的童真童趣。高年级古诗教学，可以尝试将三首古诗整合起来，引导学生发现它们的相同与不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。首先我们可以分步指导朗读、背诵。初读阶段，可引导学生回顾对古诗节奏的了解，尝试自己读好这三首古诗的节奏，井相机指导学生读准生字和难字的字音，特别要关注学生是否把“供耕织”“玉馨”“水满陂等读正确了。在理解诗意，想象画面，体会趣味阶段，可引导学生将理解和朗读结合起来，入情人境地读好古诗。朗读的形式可以多样化，如师生对读、个别读。分组读、表演读，要引导学生试着读出三首古诗的韵昧，达到熟读成诵。默写四时田园杂兴)(其三十一)时，可提醒学
5、生注意易写错的词语“桑阴。 其次我们可以比较三首古诗，运用多种方法理解诗句。三首古诗的内容都涉及儿童生活，教师可在学生熟读的基础上提出问题:三首古诗的内容有什么相同之处?又有什么不同之处?引导学生发现:这三首古诗都写了儿童的生活，第一首写了童孙学种瓜，第二首写了稚子弄冰，第三首写了牧童横牛背、信口吹短笛;不同的是，儿童活动的环境各异，第-首是农忙时的村庄，第二首是寒冬时的村庄，第三首是夕阳西下的池塘边。在此过程中，要充分发挥学生的主动性，引导其结合注释、插图，联系生活，理解诗句的意思。 然后，我们还可以借助关键词语和插图想象画面，体会童真童趣。课后第二题要求学生想象诗句描绘的画面并体会其中的童
6、真童趣。教师可引导学生借助关键词语和插图来想象、体会。 课后还安排了“选做，引导学有余力的学生选择一首古诗展开想象改写成短文。教师可提示选做的学生:改写应该以诗歌内容为基础，充分发挥想象，丰富画面，用生动的语言描述出来;可以先作口头改编，再记录自己的改编成果，不要逐句翻译原文;应抓住每首古诗的要点进行想象，比如，四时田园杂兴(其三十一)可想象童孙学种瓜时的神态、动作，稚子弄冰可想象稚子的神态和心理，村晚可想象牧童悠闲自在的样子。学生改写成文后，可让改写同一首古诗的学生组成小组，并吸纳没有进行改写的同学进入小组，先组内交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言更生动，再由小组派代表在全班交流。接下来，
7、我们来看看本单元的口语交际：本次口语交际活动分为两个部分。第一部分是在课外进行的学生和大人之间的交流，让学生在真实的生活情境中了解大人的董年生活。第二部分是在课内进行的学生之间的交流，主要是交流各自了解到的情况和产生的感受。与之相应，整个教学可分成三个阶段进行:第一阶段，在课堂内指导学生列问题清单，作好提问的准备:第二阶段，让学生在课外根据问题清单与大人交流，作好记录;第阶段，指导学生整理记录，有条理地交流了解到的情况和感受。 教学的第一阶段，教师可指导学生学习列问题清单及边听边记录的方法，为学生在课外与大人交流作好准备。指导列问题清单，先要帮助学生读懂教材中提供的两个例子。可以让学生想一想:
8、提这些问题是想了解大人童年生活哪方面的内容?几个问题之间有什么联系?通过分析问题类型和问题之间的联系，让学生了解两个例子所示范的不同的提问方式:一种是从不同方面提问，一种是围绕一个话题提出多个问题。接着，可以安排“了解老师的童年生活”的任务。让学生思考如何向老师提问才能获取有价值的信息，再试拟问题清单。教师要特别关注学生所提的一组问题之间的联系，尽量让学生的提问全面、有序，层层深人。学生在提问的“有序”上往往号虑得不够周到，教师可指导学生在设计问题的过程中自我提问，从而优化清单，比如:”当知道了这个问题的答案后，我还想继续了解什么? 第二阶段是学生在课外与大人展开交流。基本上是学生自主进行。为
9、准确了解学生实际口语交际的情况，教师可以查看学生的问题清单及所作的记录，大致判断学生与大人的交流中存在的问题:有条件的班级，还可请被提问的大人进行反馈，对学生在口语交际中的表现作简单的评价。教师可针对学生存在的问题进行有针对性的二次指导，并让前期交流、记录情况不太理想的学生，选择另一位大人了解其童年生活。 第三阶段，可以组织以“走进他们的童年岁月”为主题的班级交流活动，引导学生交流了解到的情况和自己的感受。为了让学生的表达更有条理，教师要在交际活动前作整理发言内容的指导。可以引导学生将记录分类整理，如分为“他们的校园生活”“他们的课余生活“他们的家庭生活“他们爱玩的玩具”“他们爱吃的小零食”，
10、以便让交际话题集中，表达内容有序。还可以引导学生对发言内容进行简单的排序。比如，先按记录汇报自己了解到的信息，接者说让自己印象最深的事情.然后说自己的感受:或者先说自己的感受，再借助记录的内容具体说为什么会有这样的感受。 第二单元集体备课本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文:草船借箭是根据三国演义的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事:景阳冈节选自水浒传，记叙了武松打虎的故事:猴王出世)节选自西游记，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事;红楼春趣节选自红楼梦，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。本组课文意在引领学生走近中国古典名著，
11、初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。 本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度。引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。此外.草船借箭课后的“阅读链接”提供了与课文内容相对应的原著片段，最阳冈课后的“资料袋”提供了原著的相关介绍，引导学生走近古典名著，感受它们的魅力。“交流平台”对阅读古典名著的方法作了归纳和小结。“词句段运用”一方面让学生间
12、忆运用多种方法猜测讲句意思的经验，巩固古典名著的阅读方法:另一方面通过“猜人物”的活动。进一步微发学生阅读古典名著的兴趣。 本单元的习作要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思专与感受，并清楚地表达出来。 本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读整本的中国古典名著.意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。下面我们来看看草船借箭:教学之初，可以通过影视作品引人。激发学生的学习兴趣:接下来引导学生国绕“草船借箭”的起因、经过、结果，整体感知课
13、文内容:然后，可以适当补充资料，帮助学生理解课文，进而围绕描写人物言行的关键语句。体会人物的特点:最后，指导学生阅读原著片段，激发学生阅读古典名著的兴趣。 需要注意的是，本课的教学主要是引导学生“理解”，不要求学生“运用”。教学之初，教师可以先让学生结合自己读过的出自三国演义的故事，说说对故事中的人物有哪些了解，也可以通过播放影视作品片段，让学生对故事中的人物形成初步印象。在此基础上，让学生初读课文，了解课文主要讲了一件什么事。教师可以先让学生说一说:是谁去草船借箭?又是谁让他去借箭?进而引导学生再读课文，并在文中找出相应的段落和语句，说说为什么诸葛亮要草船借箭，他是怎样一步步实施草船借箭的，
14、草船借箭的结果是什么，从而按照事情的发展顺序把故事情节梳理清楚。在理解课文内容的过程中，学生可能会对一些情节产生疑问，如为什么周瑜要刻意难为诸葛亮。教师可以适当提供相关资料.如东汉末年的历史概况、“草船借箭”发生的背景，帮助学生进一步理解故事内容。 同时教师可联系课后第二题，让学生围绕句子后面括号里的问题思考、交流:诸葛亮和周瑜当时为什么这样说，这样做?可引导学生先想象一下十万支是个多么庞大的数字，让学生意识到，要在几天之内造出这么多的箭。根本就是天方夜谭。接下来引导学生想-想:既然根本不可能做到，为什么同瑜会提出这样的要求?提示学生结合上下文，通过第1自然段的“心怀妒忌”和第3自然段中周瑜对
15、鲁肃说的话，发现周瑜表面上是和诸葛亮共商军事，实际上却是设下陷阱意图害人，由此推想出:当周瑜看到诸葛亮立下军令状时，以为自己得逞了，所以显得很高兴。在明白了周瑜的想法后，让学生接着揣摩诸离亮的想法:这么难的任务，为什么请葛亮直接答应了下来?结合课文内容，引导学生发现诸葛用草船借箭是胸有成竹的，说明他在立军令状前已经想好了应对之策。教师还可以适当补充故事背景。让学生了解周瑜对诸葛亮既羡慕又害怕的心理，从面明白诸葛亮是洞悉了周瑜的心思，所以将计就计，不仅不揭穿周瑜的阴谋，还顺着他的意思立下军令状，过人的智慧可见斑。这部分课文中对话较多，教学时可以引导学生结合自己对人物心理的指摩，练习分角色朗读，进
16、一步体会周瑜是如何一步步试探并设下圈套，而诸葛亮又是怎样气定神闲、应对白如的。接下来，可以结合课后第三题，引导学生说说读了课文后对文中人物有了哪些进一步的了解，通过阅读前后的对比，加深对人物的认识，产生阅读原著的兴趣。比如，学生普遍都知道诸葛亮很有智谋，学习本课后，可能会对请葛亮的洞察人心、通晓天文地理等有更加真切的体会。然后可以让学生自由交流还想了解哪些故事，教师也可以适当介绍一些精彩情节，激发学生的好奇心。为本单元“快乐读书吧”的阅读活动作铺垫。接下来我就说说对“快乐读书吧”的一些建议：“快乐读书吧”由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。导语分别从三国演义水浒传西游记红楼梦四大名著中选取了一个典型人物点出其特点，意在激发学
