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1、普 通 高 中 通 用 技 术 课 程,一、为什么要学习通用技术课程？,社会发展的需要教育改革的潮流学生成长的诉求,2010年9月9日下午3点，胡锦涛总书记视察了人大附中。倾听人大附中技术教师李作林讲授技术的发明与革新课程，体验技术创新教育魅力。,胡锦涛在人大附中技术设计教室勉励学生们勤动手、勤动脑，努力掌握更多真才实学,强力无比的液压钳,联通汶川灾区与外界的“北斗一号”,无与伦比的奥运会,举国庆奥运，全球共分享,北京奥运屡破纪录的“水立方”,费尔普斯的“鲨鱼皮”,上海世博会“科技创新与城市未来”主题论坛,上海世博会 科技的盛会,中国馆,世博与高科技,美国创建网络司令部应对未来战争,微型博客搅
2、乱伊朗大选,“世维会”利用网络挑起“”暴乱,美国哲学家威廉.福克纳说：“没有技术和知识，我们将无依无靠。”,1. 社会发展的需要,2. 教育改革的潮流,俄罗斯基础教育领域中的技术课程经历了近一个世纪的发展和完善，历经多次变革始终是基础教育领域中不可动摇的重要内容。从1993年，在俄罗斯进行的课程改革中，技术课程同样以国家标准的形式被列为基础教育领域中不可变更的组成部分，并且在不断地继承与发展中形成了较为完备的111年级的中小学技术教育体系 。,俄罗斯中小学技术教育概况,中小学生设计大赛笔试考场（高年组）,学生制作桥梁模型,四国普通高中课程设置,日 本,英 国,加拿大魁北克省,菲律宾,通过国际比
3、较，课标组总结出国际技术教育改革的主要特点： 技术课程成为所有学生必须经历的学习内容 技术课程日益成为一个学科群，由若干个不同科目组成，具有学习领域特征 增加了信息技术内容,通过国际比较，课标组总结出国际技术教育改革的主要特点： 加强了技术课程与科学、社会、经济、劳动、职业等方面的联系 采用必修加选修的形式，体现技术课程的基础性和开放性 由技能本位转向能力本位，由单纯地学技术、学技能转向设计与操作相结合、技术能力与共通能力相协调的目标追求,3. 学生成长的诉求,社会各界对技术课程的看法,据对9省市12个行业2378位从业人员的调查，厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员普遍赞成在普通高中开设技术
4、课程 （87.42%）， 企业界呼声最高（93.65%）,但与普通社会成员相比，有子女就读高中的家长持有较为谨慎的态度（69.8%）。 在对5省市11所中学的教师的访谈中，一般学校的老师更多的认为如今中学生技术能力较差，而在一些劳动技术、信息技术课程开设较好的学校，老师却惊叹学生在技术上的想像力、创造力和动手能力。,二、通用技术课程是一门什么课程？,通用技术是较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技 术相区别的技术, 是日常生活中应用广泛、对广大同学的 发展具有广泛迁移价值的技术。,1、定义,2、特点,立足实践 注重创造 多种学科的高度综合 科学于人文的融合,技术与设计1,技术与设计2,3、课
5、程设置,三、如何学好通用技术课程？,（1）要学会综合运用多种学科知识，善于思考，勤于动手，积极参与技术活动和亲身经历、体验设计过程。 （2）多注意，多思考在生活中与课程相关的内容,课程评价体系 过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价：参与程度、操作、考勤、讨论、辩论、作业、作品、考试等。终结性评价：考试（省会考证书）。,四、课程评价,1实践性 技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及
6、技术能力的发展。,课程性质,2综合性 技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。,课程性质,3创造性 技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能
7、力的重要载体和有效途径。,课程性质,4文化性 技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。,课程性质,课程标准的制定,标准的实施、实验阶段（2004.9-2011.8）,标准的宣传、推广、研修阶段（2003.4-2006.8）,标准的审议、完善、颁布阶段（2002.11-2003.3）,标准的修改、征求意见阶段（2002.7-2002.11）,标准的起草、论证阶段（2001.12-2002.9）,基础研究阶段（2000.4-2001.12）,早期工作阶段（1999.7-2001.6）,
