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1、中职学校“问题学生”的教育问题 随着我国社会形式和家庭结构的变化，独生子女和单亲子女比例不断的增加，直接给各种教育机构带来的压力是“问题学生”的普遍增加。尤其是各类中职学校面对一定比例的“问题学生”，使学校的教育压力加重。所以，中职学校“问题学生”的教育是摆在广大中等职业教育工作者面前的一大难题。结合本人的工作实际对如何教育中职学校的“问题学生”做出如下的分析：一、中职学校“问题学生”的表现形式学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校的教育对象，以学习为其主要任务。所谓“问题学生”应该是指：个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的教育对象。这样的学生往往表
2、现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差等，对于中职学校中的学生们他们的年龄段处在16-20岁，一旦成为“问题学生”以后，教育和帮助他们改正起来相当费力，然而在一个班集体内，“问题学生”的出现有多种原因，“问题学生”的表现也各不相同。（一）“问题学生”的学习表现1学习目标不明确大多数“问题学生”学习目标不明确或没有树立学习目标，因而学习不认真，上课无精打采，作业抄袭或干脆不做，考试作弊，得过且过。2学习兴趣缺乏大多数“问题学生”对学习缺乏兴趣，尤其是对文化基础课和德育课学习兴趣更是欠缺。对于职业技能的训练感觉枯燥无味，技能训练不能达到熟练程度。3.学习习惯
3、与方法不正确“问题学生”往往从小学，初中甚至到高中起就没有养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习方法，由不会学到学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学，逃课。 4.理解能力较差 大多数“问题学生”表现为理解能力不强，对学习方法、学习过程、学习习惯缺乏反思过程，成绩大多数不理想。 （二）“问题学生”的行为表现 1违纪行为的普遍“问题学生”不遵守学生日常行为规范，不执行学校各项管理制度；在公共场所无视规定,集会无秩序；有意或无意损坏公物；到单位实习也不能遵守岗位纪律，不能吃苦耐劳。2不良行为较多“问题学生”中有的抽烟酗酒，打架斗殴。有的拉帮结派，欺凌弱小。还有的谈恋爱，交不良朋友，并且他们中的
4、多数人沉迷于网吧、手机游戏，不能自拔，缺乏自我约束力，遇事容易出现过激行为。3不讲究礼仪礼貌“问题学生”不能按照学校规定穿校服、他们喜欢穿奇装异服染发烫发，佩戴首饰；言行举止成人化；不讲礼貌，不尊重师长，开玩笑不分场合。（三）“问题学生”的品德表现1. 道德水平较低“问题学生”的道德意识不强，文明修养缺乏。他们对是非、善恶、丑美不分，对自己的不文明行为肆意放任，不尊重别人的劳动成果，爱国主义集体主义观念淡薄。2价值观念扭曲“问题学生”受社会不良思潮的冲击，价值观以自我为中心，缺乏职业理想与追求。很多学生把“挣很多钱”、“当官发财”作为人生幸福的标准，把花钱、享乐作为人生追求的最大目标。3缺乏法
5、律意识“问题学生”往往不爱学法、不懂法、不守法，自由散漫，无视校规校纪，法律知识缺乏，法律意识淡薄，处理问题感情用事，不考虑后果。 （四）“问题学生”的心理表现1自卑感比较突出大多数中职学生是被动进入中职学校的，自感不如进入高中的同学，觉得低人一等，加之学业的受挫，环境的改变，对前途的渺茫很容易产生强烈的失落感、自卑感。2人际关系处理不好一部分“问题学生”由于从小被父母娇生惯养，做事往往以自我为中心，很少考虑别人。他们斤斤计较，处处要占上风，从来不懂忍让，他们缺乏同情心和爱心，缺乏团结友爱的集体主义精神，导致人际关系不良。使得师生关系紧张，同学关系不和，社会关系复杂等。3情绪比较极端“问题学生
6、”容易出现高度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们情绪不稳定，并且不能自控，常常是稍遇刺激，即可爆发，带来极端的行为方式，他们冲动性强，理智型差并且社会感情冷漠，对他人怀有戒心或敌意，对人对事态度冷淡，漠不关心。二、中职学校“问题学生”的产生原因“问题学生”的形成有家庭、社会方面的原因，也有学校的因素，可以说是家庭、社会和教育问题的综合反映。（一）学校环境的因素1学校现有的教学条件的限制在中职学校，生源的文化基础个体存在着很大差异，教育方式难以实施、教学模式。如教育观念制约，教育学生的方法不恰当，不能照顾到每个学生学习兴趣，不能满足学生个体发展的内在需求，使成绩较差的学生长期在心理上背负沉
7、重的包袱，因而丧失了学习信心。2学校德育教育的效果不明显德育教育是每个中职学校在校生的必修课，但对于“问题学生”的德育教育的力度因该加大，每个学校通常采用说服教育，尤其遇到较严重的“问题学生”时，常常只采取简单的处理方法，没有从他们的思想上得到根本的教育目的。（二）家庭环境的因素家庭环境是儿童生活的第一个环境，父母是儿童的启蒙老师。家庭环境的好坏直接影响到青少年品德的形成。有关研究表明、大多“问题学生”的背后往往存在家庭结构改变、家庭教育方式不当、家庭成员关系紧张、家长的逆爱，家庭经济状况等问题。这些问题的存在潜移默化地影响着学生的人格的形成。（三）社会因素的原因信息时代科技的突飞猛进，给学生
8、学习新知识、获取新信息创造了广阔的空间，也为学生提供了崭新的娱乐生活方式。中职学校学生处在密集的社会文化信息包围之中，不良书刊和网络游戏或暴力的录像及社会各种腐败现象也给学生造成了不良影响。另外，多数人的礼念的原因，总认为上中职学校的社会地位不高，加之就业形式的严峻，使得中职学校的学生觉得前途迷茫，丧失学习的信心。三、中职学校“问题学生”的教育方法对“问题学生”的教育不仅直接关系到学生个体的健康与发展。所以对“问题学生”进行教育一定要注意方法本人根据自身工作实践总结出以下几种教育方法，共同学习。（一）了解情况，对症下药要做好“问题学生”的转化工作，首先必须了解“问题学生”的问题所在，是学习差，
9、还是品行差？是各方面均差，还是仅某方面差？他们产生的根源何在？教师只有了解这些情况后，才能“对症下药”。在此基础上还应对所有后进生从不同的角度进行归类，如有的可归为思想品行差，有的归为学习成绩差，有的是双差生。只有归因正确，才能因材施教，从而提高工作的针对性、有效性。（二）寻找“问题学生”心理突破口，转变其思想“问题学生”由于较多地受到批评或长期得不到重视，自尊心常常受损。但自尊心的变化形式又是复杂多变的，一个孤僻的学生可能更渴望关怀，一个打架的学生可能更需要理解，教师如果能抓住这些心理契机，就很可能找到转化“问题学生”的突破口，从而激发起学生的自尊心和自信心。无论怎样的学生，只要自尊心不丧失
10、，就一定有转变的可能。（三）投其所“好”，取得“问题学生”的好感与信任教师针对学生内心深处的正当需求，创造条件，帮助学生尽快实现这种需求，这既是教育“问题学生”的突破口，也是取信于学生的最佳途径。学生如不信任教师，甚至连基本的好感也没有，就不可能向教师敞开心扉，也就不可能接受教师的教育引导。例如：我们班有个学生之前对上电子技能实训这门课特别厌倦，上课不爱听，上课爱说话，打岔子，接老师话。下课后我和他认真谈了谈，他说老师这课太枯燥，听不懂，我喜欢动手课，之后的第二次课我在实验室上的，让每个学生都亲自动手，从实验中学习电子元器件的检测和性能，这个学生变的特别感兴趣，从此他上电子技能实训一直很注意听
11、讲。（四）创立三位一体的外部教育环境，对“问题学生”形成教育合力 学生的成长离不开环境。对“问题学生”的教育，环境尤为重要。教师应从班集体、学生家庭及学生的社交圈等方面积极创立有利于学生转变和进步的教育环境。要保持三者经常的信息交流，特别是要加强与家长的沟通与联系，帮助家长树立正确的教育观和正确的教育引导方法，建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络体系，使思想道德教育工作由学校向家庭辐射、向社会延伸，形成相互衔接、相互贯通、相互补充的青少年思想道德教育格局。（五） 为学生创造实现自我的机会，促使“问题学生”重拾自信心中职学校的“问题学生”中有许多从小学到初中，在班级中一直处境不利，他们极少得到
12、教师的表扬，教师对他们来说，始终是那样的“严厉”和“疏远”。进入中职学校后，他们的这一感受会得到进一步的强化。因此，给予学生展示自己形象的实践机会、使其重拾其自信心就显得尤为重要。教师适时地放大“问题学生”身上的闪光点，使他们倍受自己优良形象带来的荣耀与激励，与先前的问题行为所造成的耻辱与空虚形成鲜明的对比，就会使他们慢慢得醒悟过来。（六）“问题学生”的转变教育要持之以恒 “问题学生”转变的过程是一个曲折的过程。学生常常处于新与旧、正确与错误的矛盾选择之中。这种矛盾极易造成学生心理失衡从而出现焦虑、自责、反悔、破罐破摔等心理问题，问题行为容易反复出现。因此，教师在教育的过程中应遵循由易到难、允
13、许反复、持之以恒的原则，对“问题学生”进行耐心细致的思想教育和行为训练，反复抓，抓反复，直至教育目标的最后达成。接下来我举个班级的例子和大家一起分享我现在带的是19海尔订单班，班级人数60人，16个女生，44个男生，由于是春季生，大部分学生初中没有毕业，还有一部分是在工地工作两年之后过来的，还有就是咱们学校17级、18级回流的学生和高中因为打架而开除的学生，对于这样一个人数众多而又混杂的班级，“问题学生”是一个不容回避的现实问题，下面我就和大家分享一个“问题学生”的教育故事。小红是我们班级的一名女生，她是从17电子商务回流的学生，刚入学第一天就因为吸烟被李兴主任在水房抓住，她从19商英调换到1
14、9海尔班级的时候，我在内心就有一种不喜欢、不想要她的想法，但是回想毕竟孩子是来学习的，我要用我自己的方法去教育她、去改变她，让她重新认识自身的问题，重新改过自信，我带着这样的信念开始了与小红同学的博弈。第一次看到小红的时候，她画着浓妆，装着奇装异服，佩戴着首饰，手上还带有纹身，这让我看着很不舒服，我心里想这样的孩子怎么回来到我这个班级？会不会因为她的出现会把我的班级给搞混乱了？果真在某一日的上课得到了应验。在某日上课的时候，所有学生都在认真听讲的时候，而小红却拿着化妆品开始了她的涂抹，完全都不在乎是否有老师在上课，由于她的随意性完全触及到了我的底线，我愤怒地将小红叫了起来，质问她：“你难道不知
15、道现在是在上课吗？你父母让来学校是来学习的不是让你来化妆的？如果你的父母知道你上课在做这些事情心里会怎么想，你考虑过吗？”我这些话，对于小红来说可能是习以为常，完全不理会我的教育，还没等我教育完，她便推开她的同桌直接走出了教室，当时愤怒地我无法平静。第二天上课，我本以为小红会由于前一天的犯错而让自己的行为有所收敛，然而这个想法又一次让我算错。虽然这次不再是化妆，而是光明正大的玩手机游戏并且还兴奋的笑出声来。此时的我再也不法忍受内心的怒火，直接将她的手机没收，此时的小红愤怒地问我：“你凭什么没收我的手机，我不就是上课玩手机了吗？”她的质问让我彻底的爆发，我一遍愤怒地指责，一遍将手机狠狠的摔在桌子
16、上，此时全班学生都在看着小红接下来的举动，小红猛力的再一次推开她的同桌，愤怒地离开了教室。当天下午，我就把小红叫到了办公室，再一次的指责她上课的无理取闹，并且给了她一张回家反省的请假条，小红看后愤怒地将请假条撕掉转身离开了办公室。这件事处理之后，让我感觉到是不是我的教育方式方法出现了问题，为什么在其他的“问题学生”身上采用平时的方法可以改变，而对于小红却不行呢？于是我就上网搜索相关知识，发现对于不同的问题学生要采用不用的方法去解决，万物不能千篇一律。在材料中我发现很多“问题学生”的“问题”不是天生的，从他们身上的问题中我们应该多去分析探究我们教育环节中的问题。“问题学生”作为学习中的弱者，容易被
