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1、认知发展,有条蜈蚣乐悠游， 不巧碰到小蟾蜍。 蟾蜍心情好的很，说： 请问，你哪条腿先走，哪条腿后走？ 蜈蚣一想起疑心， 心神不定掉沟里， 从此以后不会走。 【引自费曼的主张】 What Do You Care What Other People Think?,Q：行为主义心理学与认知心理学对 学习的看法有何不同？,行为主义： 学习为刺激反应联结的历程，学到的个别反应，经组合之后而成整体行为，学习的产生是外铄的、是被动的，积少成多、渐进的。 认知心理学： 学习为个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的历程，在此历程中，个体改变其认知结构，学习的产生是内发的、是主动的、整体性的。,Q：认知
2、结构学习论兴起的背景？,1957年苏俄发射斯泼尼克号人造卫星，震惊美国教育界，开始对风行一时的行为主义学习论提出批判，认为Skinner的操作制约理论，只能教学生在环境的控制下，被动地机械式地学习一些固定的零碎知识，无法学到随机应变，主动思维去解决问题的能力。,定义,认知（cognition）： 指人类如何获取知识的过程，一个人出生后，从无知到有知的中间历程。认知发展是有别于智力发展。不像在智力测验中告知答案（what），重视的是结果，有点类似知其然，而认知是针对这些答案背后是如何形成的（how）重视的是历程。因此认知也就是思维的一种。,美国哈佛大学教授布鲁纳强调，要想了解儿童的学习行为，必须
3、到教室去研究他们，不能以在实验室内研究老鼠或鸽子的现象，去推论解释儿童的心理。,二、代表学者,皮亚杰（J. Piaget, 1896-1980） 布鲁纳（Bruner） 奥苏贝尔,皮亚杰Piaget认知发展论,Jean Piaget(18961980)：瑞士儿童心理学家,三、认知的基本历程,图式（Scheme）（图式） 皮亚杰认为婴儿在与其所处的环境接触时，会发展出其认识外在环境的基本行为 模式，即称之图式。 例如初生婴儿常有抓取图式及吮吸图式。,图式,共同元素: 有组织的知识架构 Rumelhart & Norman:存在记忆中表征类总概念(genericconcept)之数据结构,back
4、,教学最重要的事情就是要知道“学生已经知道了什么” -奥苏贝尔,生活里鲜活的图式,奶粉的案例 入侵鱼,Q：Bruner的发现学习论强调：,Bruner强调学生的主动探索，认为从事象变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件。,Q：Bruner的认知表征论：,人类对其环境中周遭事物，经知觉 而将外在物体或事件转换为内在心 理事件的过程。,Q：Bruner的发现学习有哪些要 点？,1.直觉思维（intuitive thinking）是发现学习的前奏。 直觉思维 (不按逻辑推理方式的思维)未必一定获得正确答案,但敢于从事直觉思维者,其心智运作一定较为活跃,容易发现解决问题的线索。,直觉思维,小孩亲
5、近或疏远一个人凭的是直觉； 男女“一见钟情”凭的是各自的直觉； 军事将领在紧急情况下，下达命令首先凭直觉； 足球运动员临门一脚，更是毫无思考余地，只能凭直觉。,直覺思考,强调不经人类大脑逻辑分析，而能领悟问题的意义、重要性或结构的一种行为。 经由直觉能很快地产生假设，并且在其价值未确定之前，即可产生各种概念的联结。 在较高水平内容的教学上，教学应由直觉思考的方法入手；而达到直觉性的理解之后，教师更进一步讨论传统及正式的求证方法。,2.学习情境的结构性是有效学习的必要条件。 结构：知识构成的基本架构。 (1) 具结构性的教材易理解 (2) 长期保存 (3) 正向学习迁移 (4) 可执简御繁,知识
6、结构举隅,3.正误答案同具回馈价值 行为学派认为在正确反应后给予强化,是构成学习的主要条件 Bruner认为回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。发现自己的错误与发现正确答案对有效学习而言同样重要。 -,在未经学生自己探索尝试之际,即将答案告诉学生 囫囵吞枣半知半解 or 因知之不详而迅速遗忘,讨论： 有错误的课堂才是美丽的,Q：Ausubel意义学习论要点？,1.有意义的学习(meaningful learning) 只能产生于在学生的先备知识基础上教他们学习新的知识。Ausubel认为研究并了解学生学习新知识前具有的先备知识，进而配合设计教学，以产生有效的学习，就是教育心理
7、学的任务。,“Students learn more efficiently when the teacher organizes the lesson in such a way that it relates to the background of the student.” Schuck, R.F. (1985),教学最重要的事情就是要知道“学生已经知道了什么” -奥苏贝尔,2.Ausubel将概念（concept）视为一个层次性的结构。 上层为要领概念（superordinate concept）代表个人对事物的整体认 识,即个人的先备知识,也就是“认知结构”吸收新知的基础。 下层为
8、附属概念（subordinate concept）代表个人对事物特征的细部记忆。,美国原住民,非平原 印第安人,平原 印第安人,食物和 衣服来源,生活 方式,语言,大量集 体迁徙,用途 肉，皮革,狩猎方法 骑马，工具 西部拓荒,什么是概念学习？ -lets give an example in a funny way,Superordinate learning（总括学习）,没有人想得通计算机的逻辑,计算机会牢牢记住 你所有的错，到时 拿出来和你算帐,买一个计算机，下 半辈就要把钱花 在零件来养它,计算机是女人,Superordinate learning（总括学习）,计算机会供应很多数据，但
9、多数没用,计算机他们会帮你 解决问题，但是 他们本身就是问题,多等一会儿， 一定有一个更 新更好的出现,计算机是男人,Subsumption,3. 先行组织者(advance organizer advance organizer)： 要领概念具有吸收同化新概念的功用，在学习新知识前，先将新知中的主要概念提出来，使之与学生既有的要领概念相结合，将有助于学习。,三、认知的基本历程,1、同化（assimilation）：当幼儿遇见一件新的经验时，他将此经验纳入自己既有的认知结构中，并不断重复此一经验活动，形成新的认知结构。 2、调适（accommodation）：为了适应新的环境或事务，而改变既有
10、的行为模式及调整原来的基模。 3、适应（adaptation）历程中能否取得平衡就是是否能适应，亦即新经验或新知识与既有的认知知识取得平衡的历程。 4、人类智力的发展，是基于基模、适应与平衡三因素交互作用的历程。,（一）皮亚杰（J. Piaget）认知发展理论 （二）布鲁纳（Bruner）认知发展理论,皮亚杰（J. Piaget）的认知发展理论,（1）皮亚杰强调内在的认知过程，也是第1位主张 儿童是主动积极适应环境的个体的学者。 （2）皮亚杰将整个认知发展过程划分为几个阶段， 每一阶段均产生与上一阶段不同的认知能力， 代表儿童获得了适应环境的新方式，故又称为 阶段理论。 （3）各阶段的发展乃连
11、续不断且有一定顺序，阶段 不能省略，顺序不能颠倒。,案例一：他的女儿在1岁多的时候，有一天自己拿着立方体的小盒子在玩，由于双手动作不协调，盒子掉到了地上，孩子马上试图捡起盒子，但由于手的动作的灵活性不够，不但没捡起来，盒子反倒立了起来；这个现象引起了孩子的兴趣，她马上把盒子又摁倒了（皮亚杰称为“使有趣现象再发生”）。然后她就尝试着在将盒子起来，但总是不得其法.经过了多少次的尝试、错误之后，孩子最终找到了解决问题的方法，只摁盒子的边缘。皮亚杰把0-2岁这个阶段儿童的思维成为感知运动思维（孩子的思维离不开感知和动作，动作停止思维就停止了）。,案例二：他的一个女儿快两岁的时候的例子。有一天这个孩子坐
12、在一个抽屉的旁边，一动不动，眼睛盯着抽屉的缝隙往里看（缝隙很小，但能看见一条链子）。她没有尝试性地去取动作，只是看。看了一会之后，她的嘴开始一张一合（在头脑中想象抽屉开启的过程），然后就一下子把抽屉打开，拿出了那条链子。皮亚杰认为2-7岁这个阶段儿童的思维是前运算思维，比2岁之前儿童的思维更近了一步，能够在头脑中，通过表象的活动找到解决问题的方式。但之所以成为前运算是因为这个年龄孩子的思维还不能完全通过语言符号在大脑中进行纯粹逻辑性的思维，所以对具体形象极其表象符号有着很强的依赖。,此期依动作的发展，又可分为六个小阶段：,（2）准备运思期：,1.此期自2岁7岁，又可称为前操作期或前运思期。 2
13、.可再细分为二个阶段：运思前期及直觉期。 A）运思前期：约2岁4岁，特征为自我中心、具体性、直觉推理、集中注意，非逻辑性思考、无法注意到转换的过程。 （a）自我中心（自言自语） （b）具体性 （c）集中注意 （d）非逻辑性思考 （e）无法注意到转换的过程 B）直觉期： （a）约4岁7岁，依直觉或过去经验推理，故易歪曲事实。 （b）符号系统已开始形成，如：幼儿游戏时会拿木棍当马骑 （c）此期尚缺乏逻辑思维的能力。,知覺集中傾向,back,“沉浮”活动 皮亚杰相信，儿童认为他们与成人之间存在着巨大的不同。成人拥有丰富的知识与极高的效率，几乎无所不能。从儿童的观点来看，在不同类别的个体之间出现不一致
14、尽在情理之中，因而，即使老师的看法与儿童的看法不同，儿童的认知平衡也不会受到太大的冲击。儿童对同伴的看法则完全不同，他们意识到同伴和自己属于同类，以相同的方式感知世界，因而，同伴之间的分歧与不一致时常困扰儿童，要求儿童加以解决，同伴的不一致比他们与成人的不一致更有可能导致儿童认知产生冲突。因此，在皮亚杰看来，幼儿之间的自由合作最利于鼓舞幼儿真正交流思想和进行讨论，这就是说，最利于培养批判态度、客观性和推理思考的行为。可见，皮亚杰重视幼儿之间的相互交流，但这种交流是建立在幼儿的自由操作的基础之上。,皮亚杰发现：分析一个儿童的不正确回答比分析正确回答更有意义,（3）具体运思期：,此期自7岁11岁，
15、幼儿已能以具体的经验或具体的事物作逻辑思考。,（3）具体运思期主要特征：,（A）具体逻辑推理：虽缺乏抽象推理能力，但可藉 具体事 物进行思考。 （B）多重思考：能同时考虑不同的属性，故又称为 排除集中化。 （C）具有对称与不对称的概念。 （D）具有加法性及乘法性的观念。幼儿有了数量保 留概念之后，便会了解物质不灭定律，且知道 物体数量不会因集中或分散而改变，此为组 合技能的发展。 （E）去自我中心观：已能从他人的观点来看问题。,（3）具体运思期主要特征：,（F）具有保留概念（conservation）：即儿童在面对物体的转换过程时 （如物体形状、位置、方向改变时），能了解到该物体的若干特性（如
16、大小、长度、数量等）仍维持不变的能力，称为保留概念。主要特性如下： （a）具可逆性（或称递移性）的思考能力：如：教导幼儿 ABC， 幼儿及能推理CA。 （b）具同一性：儿童知道球与圆饼的黏土一样多，黏土 没有增加，也没有减少。 （c）具互补性：儿童知道虽然椭圆饼的周长比较大，但圆球的厚度比较厚。 儿童保留概念的发展顺序为： 数量保留质量保留长度保留重量保留序列保留概念,back,類包含,back,保留概念的类别及发展顺序,（3）具体运思期主要特征：,（G）具分类能力 （a）指一物体具有的向度对其进行分组的能力。 （b）学龄前幼儿缺乏层级分类的技能，倾向 于只注意一个向度，如速度、颜 色、形 式，而较少注意双重向度，如小的白 花、跑得快而轻巧。,（4）形式运思期：,1.约在11岁15岁，此期已能运用符号进行抽象思考。 2.能以纯属形式、逻辑方式去推理。,Pi
