有效教学的理论与实践策略复习课程

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1、1,彭贤智,2,教师培训：一个沉重的话题,培训对老师是福利还是灾祸哪？,投入巨大 重复培训 效果置疑,3,合作,主体性,参与,探究,“第八次课程改革-似乎教育总是处于改革当中,教师也似乎总是在被动地应付改革”,4,基础教育究竟要带给学生什么,完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力。 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 服膺真理与崇尚智慧的品质 宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质,6,怎样的学习才能有收效？,1.不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己视为一个研究者。 2.带着教学中的问题去探寻解决的方

2、法，参与到学习中，把自己视为探索者。 3.不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能持续地进行研究，把自己视为实践者。 4.持续不断地理论和实践探索才能产生教育的成果，成为某一个问题的教育专家。,用自己的眼睛去观察 用自己的心灵去感悟 用自己的头脑去判别 用自己的语言去表达,教学实践,7,当前教学中存在的问题,不使用电脑，不能评优秀课,学生主体, 教师不敢多讲多示范,合作学习没有具体的任务与分工,教师提问学生，成为一种形式,媒体选择与利用都不符合学科本质等,教案中教学目标编写的作用不大,形式化非常严重,8,为什么教,教什么,如何教,效果如何,教 给 谁,教师在教学前要思考问题,9,关于教师专业化,学科

3、专业背景,教师的职业道德素养,教育、教学的技术,为什么教育 -职业道德水平,教什么 -学术水平,如何教 -教育/教学水平,教育、教学的反思与研究能力,-教育/教学问题的感知与研究水平,效果如何,10,一、有效教学的概念 二、有效教学的特征 三、有效教学的策略 四、影响学生学习的因素 五、培养学生的元学习能力,11,一、有效教学的概念 关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。 综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。 一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为， 有效教学就是有效率的教学。 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，

4、取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,12,另一类定义 是从学生的学习出发点来界定有效教学. 这一类定义主要有: 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。 有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。 这两类定义都很有道理，但不完善。,13,揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。 1.从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学过程合规律性，包括： 教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等，

5、教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等， 组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。 教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。 教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。,14,2.从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 有效果 “效果指由某种力量、做法或因素产生的结果”。 教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。 所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学

6、生所获得的具体进步和发展。 教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。,15,有效益.效益指效果和利益 教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合，是对教学效益质的规定。 有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。 教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果

7、与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。 有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。,16,有效率。效率是指单位时间里完成的工作量。 教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。 有效教学有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了所期望的结果，与所作的教学投入不相称，即多的教学投入只获得了少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学。 有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。 教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。根据这种定义，减少投入、

8、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标. 教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。,17,由于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，因此沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为：,教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。,教学产出(教学效果) 教学投入,教学效率=,教学产出(教学效果) 教学投入,教学效率=,教学产出(教学效果) 教学投入,教学效率=,教学产出(教学效果) 教学投入,教学产出(教学效果) 教学投入,18,衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展。假设学

9、生在教学活动中的学习投入这一变量恒定，那么教学效率就是学生学习效益与教师教学投入之比。,在学生学习投入相对稳定的前提下，教学效率与教师教学投入成反比，与学生学习收益成正比。 如果在一定的教师教学投入内，学生学习收益越多，则教学效率越高； 如果在一定的学生学习收益内，教师教学投入越少，则教学效率越高。,学生学习效益 教师教学投入,教学效率=,19,概括有效教学是教学过程有效性，即符合教育规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。 教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。 有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提

10、；有效率是有效教学的最高目标。 没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义。 缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。,20,二、有效教学的特征,有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。 1.正确的目标 良好的教学始于明确的目标（布卢姆） 教师对教学目标明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。 正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。,21,正确教学目标可以从教学目标指向性和全面性来理解。,教学目标指向性。教学目标是教学要达到的结果和标准，教学目标的指向性即指这种结果和标

11、准是什么。 教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动。教学的本质是学而不是教，“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。 为学生学习而教决定了教学的目标不是教师教什么，有没有教完教学内容，而是学生通过教师的教学学到了什么，即是否掌握了教学内容。 实现有效教学的目标，需要教师认真负责地、科学有效地教学，也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地学习。,22,教学目标的全面性,正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展。从学习结果的角度来界定和细化学生进步和发展是可行的。 布鲁姆从学习结果的角度 对教学目标进行了分类，

12、 提出认知、情感、动作技能 三个领域的目标。,23,认知目标它关注学习者应该知道和理解教学内容。包括: 知识学习者能回忆学过的知识； 理解学习者理解了知识，并能用他们自己的语言来解释知识； 应用学习者能应用知识； 分析学习者能将复杂的知识分解成简单的知识，或者分解成相互存在联系的部分； 综合学习者能将各成分组合成一个新的整体； 评价学习者能做出评价。 有效教学的认知目标是：学生应掌握教学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综合，可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。,24,情感目标，它关注学习者应该感受到或者看重的内容，与学习者的态度、情感和价

13、值目标有关。包括： 接纳学习者愿意注意或接受学习内容； 反应学习者通过积极参与，对信息作出积极的反应； 价值评价学习者对于某事物价值的态度或者想法； 组织学习者能对他们所持有的态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这种价值； 价值与价值体系的性格化学习者能将他们的价值观付诸实践行为。 有效教学的情感目标是：学生应看到学习内容的价值，欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。 可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价值观的科学性来评判。,25,动作技能目标。这一目标关注学生应该掌握的动作技能。 知觉学习者能运用感官获得关于客体、质量或关系的信息； 定势面临学

14、习活动，学习者能调整自己的心态，做好准备，以便有效地进行活动； 指导下的反应学习者能在教师的指导下做出相应的动作； 机制学习者对从事的某种操作活动已有一定的信心，并已达到熟练的程度； 复杂的外显反应学习者在学习中表现出较复杂的动作或用最少的时间与精力完成这种动作； 适应学生能自觉改变动作，以符合新的问题情境的要求； 创造学习者能根据所学技能创造新的技能。 有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能力，即应能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的问题。 这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。,26,教师之间经常谈论的教学话题,27,2.充分的准备 充分准备指教师为确保

15、教学效果进行的精心谋划。 教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。 研究表明，教师授课前精心备课，事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。,28,充分的准备有以下意义： 1.研究教材。教师认真研究了教学内容，找到了教学中的重点和难点，就有可能制定合适的教学计划，并按计划完成教学任务。 2.研究学生。教师在教学前考虑了学生的学习基础、学习需要等，在教学中就更有可能引起学生的学习兴趣，满足学生学习需要，激发学生的学习动机，选择教学方法

16、。 3.研究教学方式。教师对教学方式进行了充分的考虑，就可以减少教学时的不确定感，产生更高的自信心和教学热情，增强他们的教学效能感。,29,假设教师对教学中可能出现的突发情况或教学变异事先进行了估计或预测，有考虑、计划了备选的教学处置方式，那么就可以减少课堂因它们而出现的中断或骚动，保证教学有条不紊地进行。 一个成功的教师从来不打无准备之仗，都是花大量时间作教学准备，一堂课的课前准备时间可能几倍，甚至十倍于课堂教学时间。 有效教师的特征： 亲和力、研究力、影响力、感染力、执行力、 应变力。,30,充分的教学准备主要凝结在教师的教学计划中（教案）， 具体包括：教学内容的特点和学生实际的基础上，明确教学目标、重点和难点，筹划开展教学具体方式，如课的结构、采取的教学方法或师生的相互作用；设想教学中可能出现的问题以及处理的对策。 充分的教学准备尤其表现为在备课时研究学生，既研究学生的己知和未知，研究学生的认知和情感发展要求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的