以历史上重大改革回眸为例再谈三维目标的实践课件教学文案

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1、为理解而教,以历史上重大改革回眸为例再谈 三维目标的实践,浙江省海宁市教研室 朱 能 2008年7月31日,人民版高中历史教材陕西培训,人民版高中历史教材陕西培训 教育部基础教育课程教材发展中心指导创办 中国教育资源服务平台 中国历史课程网推荐优秀作品 H,提纲,前言：高中历史新课程和公民教育 一对模块课标的理解。 二对模块三维目标的理解。 三文本解读 （一）以梭伦改革的教学设计为例。 （二）以戊戌变法的教学设计为例。 （三）以改革复习教学设计为例。 小结：三维目标的关系,高中历史新课程和公民教育,1重温历史课标的“声音”,普通高中历史课程必须全面实现其教育功能， 在提高现代公民的人文素养方面

2、发挥重要作用。,2公民教育和历史教学的特质,（1）公民教育培养一个大写的“人”。,（2）历史教学是通过重建过去的人的生活， 教会我们活在当下和面对未来。,“不笑、不悲、也不怨，只是为了理解。” 斯宾诺莎,历史学是一门学会社会批判的学问，也是 一门学会同情地理解的学问。,历史教学的有效性，其根基是史实、史观和史识。,模块课标总纲,人类 历史是一个复杂的社会演进过程。人类 社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。 通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革 的复杂性与多样性， 科学地认识和评价改革，理解 历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志， 增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开 放

3、的伟大意义。,（一）从现实追溯历史,我们生活在历史巨大的投影中； 生活是我们解读历史的原点。,问题丛生：行政改革；农地矛盾；市场经济； 社会保障；医疗和教育；资源和环境问题。,130年改革的希望和忧患,推荐读物：南风窗、南方周末、凤凰卫视等。,一、对模块课标的理解,我们正在经历这场没有革命的狂欢却充满变数 的改革，这场不需要英雄但也缺乏“常识人”的改革。 在可以预见的21世纪上半叶中国改革历程的拐 角处，我们生活着，我们需要的是：,（一）从现实追溯历史,2我的想法,“同情的理解”,“适度的勇气”,“灵动的智慧”,一、对模块课标的理解,（二）从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,1、对“改革

4、和革命”的理解可能存在的误区,（1）轻视改革,（2）否定革命,革命彻底，改革不彻底？ 革命是被统治阶级的事，改革是统治阶级的事？ 革命是以人民的名义，改革是维护统治阶级利益的？ 在中国历史上，革命多过改革，是主流？ ,一、对模块课标的理解,2、三个版本教材对“改革”的定义,“改革就是变，就是革除已经过时的旧制度、旧文 化和旧思想，创造富有旺盛生机的新制度、新文化和 新思想，解放生产力，推动社会的进步和历史的发展。 尽管改革形式多样，效果各异，但所有的改革无疑都 充满着艰巨性，改革的道路总是坎坷曲折，改革者需 要有大无畏的勇气，克服重重困难，才能实现改革的 目的。” 人教版,（二）从社会变迁角度

5、，理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,2、三个版本教材对“改革”的定义,“革除或者完善那些不适应社会发展因素的活动都 是改革。改革的内容十分丰富，涉及经济体制、政治 体制的改进和完善等方面。改革的背景、动因、领导者、 内容、进程的不同，造成的后果和影响也会不同。” 人民版,（二）从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,2、三个版本教材对“改革”的定义,“革命与改革，是社会发展变化中最为常见的现象。 剧烈的社会革命往往与深刻的社会制度更迭相伴而生。 改革也是要革除社会制度中落后、腐朽的部分，完善当 前的制度，使之适应新的生产力的发展。其间既有推动 社会转型的全

6、面变革，也有补偏救弊、拯救危局的局部 调整。 它同样是牵引人类社会从低级到高级、从不 完善到比较完善的重要动因。 岳麓版,（二）从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,3、从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,把“改革”和“革命”放在更大的理解范畴中，可以 逐渐消融我们对两者的一些绝对的，或者两立的看法。 在历史进程中，一个民族或者国家在某个阶段发 生改革或者革命有其必然和偶然（选择）的因素，没 有先在的对它们的道德评价，千年之后，它们都要站 在克立奥女神的面前。,（二）从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,社会变迁大致可以分为两大类：,一

7、类是微变。这是指发生在同一社会经济形态或同一 生产方式之内的社会、经济、政治、文化的积累性的 渐变和突变（即渐进性微变和突发性微变）。,一类是巨变，一种长期性的变异。可以分为两种形式： 一种是创新性的巨变，这是独特历史条件凑合下发生 的生产方式和社会形态的变化；一种是传导性的巨变， 这主要是受外因诱导发生的生产方式和社会形态的变化。,3、从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,（二）从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,渐进性微变,创新性巨变,传导性巨变,穆罕默德阿里改革 1861年俄国农奴制改革 日本明治维新 戊戌变法,梭伦改革 商鞅变法,孝文帝改革 王安石变法

8、宗教改革,3、从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,（二）从社会变迁角度，理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标的理解,“知识与能力”是基点，更是新知识的生长点。,通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史实：追寻历史细节的意义。,史观：文明史观。,（1）整体史观,（2）现代化论,整体思考；放宽眼界。,一元多线；一线多面。,（3）文明史观,交往传承；遵循尊重。,阅读历史的意义往往蕴藏在 我们阅读历史的观念之中。,运用文明史观重构学科知识体系的价值取向,依据客观事实，立足于当代，以宏大的视野 寻求历史的智慧，获取人类社会发展的力量。养 成对

9、自己文明的自尊、欣赏和对异己文明的尊重、 宽容、乃至欣赏这样一种爱其所同、敬其所异的 宽容精神和对人类共同美好理想的价值认同。,文明史观下的重要视角,长时段视角：历史现象影响的深远度和宽广度。,生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业 文明两大类。 （工业文明的进程，又称之为“现代化”。）,整体视角：尤其关注工业文明以来的各种文明的演进 历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。,文明史观下的重要视角,交往力视角：文明交往是一个双向的或多向的相互 作用的过程。,各个文明之间既相互影响、相互渗透，又相互冲突、 相互抗争,其常态是相对的静态平衡和动态平衡。,文明交往转折于工商业经济时期,其特点是由地

10、缘 性的区域交往发展全球化的现代交往。,和平与暴力是两种基本的交往形式。,总趋势是从野蛮到文明的演进,然而,历史交往有时 也出现从文明到野蛮的倒退。,通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史观：文明史观。,史法： 19世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。,史实：追寻历史细节的意义。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标的理解,19世纪末到20世纪末欧洲三大历史方法论模式,（1）实证主义方法论：其核心是史料学和史料批判 学以及对历史事件德“观察的陈述”。 （2）马克思主义方法论：其核心是社会经济形态之 有序的更替和历史发展规律之“理论的陈述”。 （3）年鉴学派方法论：其核心是跨学科地理

11、解整个 社会、长时段地研究结构和计量地研究历史系列。,通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史识：一切历史都是当代史；一切历史都是思想史。,史观：文明史观。,史法： 19世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。,史实：追寻历史细节的意义。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标的理解,理解： 力求从社会经济、政治、文化、心理、领导者等多角度分析改革的“前因”；结合改革的前因和过程，理解改革的内容（即为什么这么改？甚至可以臆测有没有其他更好的改革措施？）；比较认识改革的特点；从不同的时段、不同的社会利益群体分析改革的效果；选择性挖掘改革的现实意义和价值。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目

12、标的理解,2、过程与方法目标,学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,（1）怎样知道“是什么”？,（2）怎样认识“为什么”？,（3）怎样认识“怎么样”？,二、对模块三维目标的理解,1、历史信息的处理,（1）各种各类材料的史料价值判断，汲取其蕴含 的历史信息。,（2）获取蕴含历史信息的材料的常用途径和方法： 考古发现、文献研究、调查访问。,A、历史文献（一手、转述） B、学者研究著作 C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧 等文学艺术作品 D、考古发现,初步或基本懂得,二、对模块三维目标的理解,（4）依据一定的时空坐标，按照政治、经济、军事、 文化、社会等类别，用文字或图表的方式整理

13、历史信息。,（3）历史材料的有效性与可靠性与史观的视角和史料的 发掘有关；“孤证不立” 。,二、对模块三维目标的理解,2、历史信息的运用,初步掌握或运用,（1）从”势“（政治、经济、文化、社会）和“人” （社会地位、思想倾向、性格特征、具体处境、交往 范围）来解释和评价历史人物作用与影响的基本方法。,（2）从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、 民族心理、社会生活、国际形势等角度，较为全面 或者有所侧重地解释与评价历史事件的基本方法。,二、对模块三维目标的理解,（4）质疑或反驳的方法；提出初步的假设和有可能解决问题的方案。,（3）用多种概念和范畴分析、综合、比较、归纳基本 史实和相关问题的

14、方法；,联系类：由表及里；由此及彼。,因果类：原因与结果、背景与条件、动机与效果。,比较类：联系与区别、同与异。,趋势类：量变与质变、主流与支流。,二、对模块三维目标的理解,3、历史信息的表达,（1）用“读史心得”、“调查报告”、“小论文”、“主题演讲”或“辩论”等形式表达思想的过程和方法。,（2）在小组、班级等场合交流学习成果的过程和方法。,二、对模块三维目标的理解,3、情感态度与价值观目标,理解：,（1）改革是一种“历史性运动”，它植根于复杂的 社会背景之中，是特定历史时期社会因素和“人”的 因素互动的结果，既有历史的必然性，又带有历史 的选择性。 必然性和选择性。,二、对模块三维目标的理

15、解,3、情感态度与价值观目标,理解：,（2）改革是各种社会力量博弈的过程，有“坦途” 也有“瓶颈”，不可能“一蹴而就”。改革措施及其 实施的轻重缓急深刻影响改革的效果。 复杂性和多样性。,二、对模块三维目标的理解,二、对模块三维目标的认识,3、情感态度与价值观目标,理解：,（3）从不同时段角度发现和解读改革的“正”、 “负”、“显”和“潜”等多元效应。对所谓的“改 革局限性或不足”给予足够的“同情地理解”。 深远性和多面性。,课标解读,3、情感态度与价值观目标,理解：,（4）社会发展的每一阶段都不完美，完美的追求 存在于全部过程之中，改革产生的问题只能通过改 革深化才能解决。,二、对模块三维目

16、标的理解,3以改革复习教学设计为例： 问题意识，求“真”务“实”。,1以梭伦改革的教学设计为例： 把握事实，解读历史。,2以戊戌变法的教学设计为例： 多元评价，包容理解。,三、文本解读,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,布什总统在共产主义遇难者纪念牌揭幕典礼上的讲话： “人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人炫目的 科技，不是浩瀚的大师们的经典著作，不是政客们天 花乱坠的演讲，而是实现了对统治者的驯服，实现了 把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们，把 他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向 你们讲话。”,课标1：了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识 梭伦改革的必要性。,理解： 了解梭伦改革前雅典城邦尖锐的社会 矛盾和工商业发展状况。