学校评鉴与教学评鉴讲解材料

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1、學校評鑑與教學評鑑,台北科技大學技術及職業教育研究所 曾淑惠 中華民國九十三年十一月二十三日,2020/7/10,2,台北科大技職所曾淑惠,大綱,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,Part III 教學評鑑實務,Part II 教學評鑑理論,2020/7/10,3,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑的意義,依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過事實性與價值性的綜合研判，俾衡量教育目標與實際措施的差距，並提供教育人員及判定決策者參考，藉以遂行教育目的之一種系統歷程（鄭彩鳳，1998） 。 系統化的探究學校的優點與價值，其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷，價值則是

2、將所測得的內涵與學校及社會需求相比較所做的判斷(Sanders et al., 1995) 。,2020/7/10,4,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑的範圍與指標系統,在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數(variable)、索引(index)、指標(indicator)，其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等，而將可能的受評項目，以不同的方式或邏輯加以歸類，而在許多評鑑研究與實務工作中，呈現評鑑指標系統的多元性,2020/7/10,6,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,美國,資料來源：教育績效責任

3、與教師評鑑研究中心(CREATE), 1995,2020/7/10,7,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,英國 學校外觀 學生達成的教育標準成就與進步、態度行為與個人發展、出席率 教育提供的品質教學、課程與評量、學生心靈道德社會文化發展、支援輔導與學生福祇、家長與社區夥伴關係 學校管理與效能領導管理、人員配置與學習資源、學校效能 課程領域與科目 英數與科學 其他課程或科目 資料來源：英國皇家督學出版中心，1995,2020/7/10,8,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,南非 學校的基礎功能(basic functionality) 領導管理與溝通(le

4、adership, management, and communication) 行政管理(governance and relationship) 教學與專業發展的品質 課程規定與資源 學習者的成就 校園安（保）全與紀律 學校基礎建設(school infrastructure) 家長及學生 資料來源：南非政府教育部，2000,2020/7/10,9,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,行政,夥伴關係,教學,本質論 元素論 過程論,2020/7/10,10,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑含入教學評鑑的必要性,教學評鑑是引導學校端正辦學方向的必要手段 教學評鑑是

5、促進全體教職員工關心教學的有效方法 教學評鑑是幫助學校發現問題改進工作的重要途徑 資料來源：陳玉琨，2004,2020/7/10,11,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,高職學校評鑑的未來發展趨勢,2020/7/10,12,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的目的與用途,教師選任 証照頒授 品質控制 績效責任 專業成長 教師激勵與生涯進階 學校革新,形成性 總結性,2020/7/10,13,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的基本範圍,培育目標,教學計畫,課堂教學,教學品質,教材,教學資源,管理制度,教學團隊,2020/7/10,14,Part II 教學評鑑理論,課程評鑑 VS.

6、教學評鑑,課程發展籌畫 階段評鑑,課程發展設計階段評鑑,課程發展實施階段評鑑,課程發展成果階段評鑑,課程評鑑,教學評鑑涵蓋課程發展評鑑中的實施階段與部份的成果階段，關注焦點亦有不同,2020/7/10,15,Part II 教學評鑑理論,教師評鑑 VS. 教學評鑑,教學評鑑,教師評鑑,學校教學管理,教師課堂教學 (歷程與成果),品德特質與 行政服務,個人化 VS. 團隊化 VS. 整體化,2020/7/10,16,Part II 教學評鑑理論,教學視導 VS. 教學評鑑,教學視導：視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提升教學效果,教學評鑑：對教學活動的規劃、實施與成果等歷程進行

7、系統化的價值判斷,相異：視導員的評價 VS. 多重人員評價組合 相同：規準、資料來源、etc,2020/7/10,17,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑中關切的議題,目的：為何評鑑？ 內容：評鑑什麼？ 人員：誰來評鑑？ 方法：如何評鑑？ 時間：何時評鑑？評鑑期間多久？ 標準：誰來訂？有那些？ 結果：水準如何？用途為何？,專業性概念 VS. 行政性概念,2020/7/10,18,Part II 教學評鑑理論,教師教學評鑑的基本假定,學校效能 學校教育品質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障 在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到預期的水準 教師主要由外部壓力而受到激勵,專業成長 教師內部動機比

8、外部壓力有更大激勵作用 教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準 作為專業工作者教師對其專業有高度熱情,資料來源：陳玉琨，2004,2020/7/10,19,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑規準,基於教育目標 基於教師經驗 基於教師職責 基於學理基礎(哲學、心理學、社會學) 基於教學行為 基於教學效果,教師認知模式 基於教師職責的教師活動模式 臨床視導模式,2020/7/10,20,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑表內容,教學團隊 人數與結構 學經歷概況 教學研究機制與效果 管理制度 健全的管理制度 制度的執行情形 教學資源 實習實驗場所 圖儀設備 課外活動場地,學經歷、進修與研

9、究狀況 教學 教學計劃； 班級管理； 教學呈現； 溝通技巧； 教室氣氛； 教學組織與策略； 教學評量； 學習成果 導師或行政 親師溝通 教師專業精神、態度與專業成長,2020/7/10,21,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑方式,教學觀摩、教室觀察 教學錄影、日誌 學生成就評鑑 學生或家長問卷調查或面談 教師晤談 教學檔案 專業活動文件或行動研究成果 能力測驗,專家學者小組評鑑 教師自我評鑑(報告) 學生(畢業校友)評鑑教師 同儕互評 管理者的報告 上級部屬評鑑或行政人員評鑑 非教育人士評鑑,2020/7/10,22,Part II 教學評鑑理論,教師自我評鑑,自評機制 依據別人對自己的

10、評鑑來評鑑自己 透過與他人的對比來評鑑自己 透過自我分析來實現自我評鑑,自評誤差 外界的評鑑未必全都正確 本人收到的訊息未必正確 個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同,資料來源：陳玉琨，2004,全面、發展、聯繫,2020/7/10,23,Part II 教學評鑑理論,教師自我評鑑的作法,個人反省：日記或雜記 行動研究：課堂任務、行動計畫 自我陳述報告：檢核表或問卷 自我觀察：教學錄影帶或錄音 專業檔案：教學歷程檔案 角色互換：教師也是學習者 同儕觀察：同儕視導 專業發展計畫：在職進修 團體專業發展專案：學習社群,2020/7/10,24,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的六大領

11、域,專業責任,活潑多樣,班級經營,掌握目標,有效溝通,精熟學科,資料來源：張德銳等，2004,2020/7/10,25,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的特性與建立程序,特性 明確的目的 完整的脈絡 反省的歷程 合作的對話 多樣的內容,建立程序 確立目的 發展檔案結構 選擇檔案內容 進行深度反省 不斷與同儕進行專業對話 修正與應用,資料來源：張德銳等，2004,2020/7/10,26,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的限制,組織因素無法滿足教學檔案的推展 明確目標 研討機會 有經驗者的指導 同儕合作 充份時間 教師缺乏反省能力,個人檔案的開放性質難以比較 教學檔案數量龐大 教師整

12、理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的觀點 部分傑出教師的教品質無法在檔案中表現 教學檔案精美不代表實際教學表現良好,資料來源：張德銳等，2004,2020/7/10,27,Part II 教學評鑑理論,學生(畢業校友)評鑑教師的內容,教學目標與教材大綱 教師表達 教學內容 環境 評量(作業、測驗等) 師生互動 問題討論 學生反應與態度 整體評論,2020/7/10,28,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑途徑的選擇,2020/7/10,29,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的量表,名義量表 次序量表 等距量表 比率量表 模糊量表,形容詞量表 數字量表 形容詞數字量表 形容詞內涵界定式量

13、表,當前常採用的量表形式,2020/7/10,30,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的誤差效應,知覺心理 暈輪效應 邏輯誤差 情緒效應 投射效應 頻因效應 近因效應 首因效應,群體效應 從眾效應 威望效應 肯定效應 關係效應 趨中效應,資料來源：陳玉琨，2004,誤差調控 選拔 培訓 評鑑過程的管理,2020/7/10,31,Part II 教學評鑑理論,如何做好教學評鑑,讓相關的、有興趣的群體(如：教師代表、行政人員)皆參與評鑑表的設計。評鑑結果既供行政、人事考核，亦提供教學改進功能。 評鑑之資訊來源多元。 根據教學目標，訂出教學評鑑標準(應引用具研究基礎之評鑑項目，涵蓋所有職責、功能

14、；並依不同需求，適宜地加權)。 評鑑的指標及資料應包括定性及定量的兩部份。,2020/7/10,32,Part II 教學評鑑理論,如何做好教學評鑑,定出評鑑重點及責任歸屬。 評鑑者應受過專業訓練。 被評鑑教師應分享評鑑結果。 評鑑應定期、簡要、持續地實施。 評鑑多運用明確字眼，列舉事實。 評鑑應明確評定教學工作內涵，避免無關個人特質之含糊指射。,2020/7/10,33,Part II 教學評鑑理論,如何做好教學評鑑,評鑑應建立雙方對話，能解釋評鑑結果如何達成，指出優點所在及待改進之缺點，以隨時校正偏離尺度。 評鑑計畫必須實際、具體、有時間性。(必須劃分出應做什麼？誰來做？何時做？ ) 評鑑

15、應是以教學為中心的經常性工作：(能以自評的方式，促成積極的、改進的作用。 能以忠告的方式，告知要做什麼？要如何做？) 資料來源：明道中學,2020/7/10,34,Part III 教學評鑑實務,教學評鑑的實例,大學(元智、北科大)教學評鑑 高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑 國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法 基隆市立碇內國中國民中小學九年一貫課程學校經營教學評鑑,2020/7/10,35,Part III 教學評鑑實務,元智大學教學評鑑,教學評鑑支援系統：校內外教學研討會、教學傑出教師獎助、教學設備改善補助,學習者回饋,同儕觀摩與建言,教學者自評,2020/7/10,36,Part

16、III 教學評鑑實務,國立台北科技大學教師教學服務成績考核辦法部份條文,教學服務成績之總分以一百分計算，其中教學成績佔總分之七，服務成績佔總分之三。教學成績之評分內容包括教學準備、教學實施、課後輔導、教學績效、教務行政配合、學生問卷反應等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。服務成績之評分內容包括導師工作、社團及諮商輔導、接受校外委託辦理之項目、參與校外專業服務工作、參與校內行政與學術服務工作、進修推廣教育等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。 參與教學服務成績評分之成員，包括送審當事人、所屬單位教師同儕、受教學生、教學服務相關之學術及行政單位主管等，以符合參與多元化之原則。 教學服務之評分期間為送審人最近三年之表現，總分應達七十分以上，各評分項目均應提具體事實。如總分超過八十分則需提出具體理由。 教師辦理送審及升等時，應在著作通過外審後，由其服務之系（所）將教學服務考核之相關規定通知送審人及相關人員進行評核，並由該系（所）將結果彙總後交由各級教師評審委員會審議，經審議合格者，由人事室依程序將