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1、第五章学习目标的阐明,第一讲教学目标分类简介（上）,主要内容： 学习目标是如何分类的？ 布卢姆是如何划分认知领域的学习目标的？ 加涅是如何划分认知领域的学习目标的？,学习目标是如何分类的？,学习目标的分类通常按照认知领域、动作技能领域和情感态度领域三个领域来分类。不同研究者根据不同的研究目标可以提出不同的分类方法。比较有影响的是布卢姆的目标分类和加涅的学习结果分类。,（2）领会，指把握知识材料意义的能力。代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种： 转化，即用自己的话或以原先不同的表达方式来表示对某一种信息的理解。 解释，即对一种传播内容的说明或总结。 推断，即超越特定的事实范围，对
2、事实将产生的影响、后果等发展倾向的预测。 （3）运用，指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。,（4）分析，指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种： 要素分析，即辨别某一传播内容所包括的各种要素。 关系分析，即确定传播内容中各要素和组成部分之间的联系和相互关系。 组织原则分析，即对传播内容组织体系和系统排列的结构的分析。,（5）综合，指将各种要素及组成部分组成一
3、个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容： 进行独特的交流，即在给定的条件下能把观念、感情和经验传递给别人。 制定计划或操作步骤，即根据面临的任务制定一项工作计划或提出一项操作计划。 推导出一套抽象关系，即确定一套区分或解释具体事实或现象的抽象关系，或从一套基本命题、符号表达式中演绎出各种前提和关系。,（6）评价，指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容： 根据内部证据判断，即依据逻辑上的准确性、一致性等内在证据来判
4、断传播内容的准确性。 依据外部准则判断，即依据选择得来的准则来判断传播内容的准确性。,加涅是如何划分认知领域的学习目标的？,（1）言语信息 名称或符号； 单一命题或事实； 在意义上已加以组织的大量命题。 学习的条件： 变化语言和字体，突出信息的重要特征。呈现的信息应便于组块化。提供有意义的情境促进有效编码。,（2）智力技能 辨别 概念 规则 高级规则 学习的条件： 把注意力引向明显特征。注意内容长度不要超过工作记忆的限度。刺激回忆先前学习的技能。提供重组技能的言语提示。安排经常性练习和定期复习。创设各种情境促进迁移。,（3）认知策略 复诵策略 精加工策略 组织策略 元认知策略 情感策略 学习的
5、条件： 说明和示范学习策略 提供练习机会 为策略的运用提供反馈信息,第二讲教学目标的分类简介（下）,主要内容： 4.布卢姆与加涅的目标分类之间有什么关系？ 5.动作技能领域的目标是如何分类的？ 6.情感态度领域的目标是如何分类的？ 7.三个领域的学习有什么关系？,布卢姆与加涅的目标分类之间有什么关系？,从表中可以看到，尽管布卢姆和加涅使用的术语不同，但他们的两个分类系统有以下共同之处： 他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。 他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道”（言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们又把智力技能
6、分为由低到高的不同层次。 相比之下，布卢姆的分类系统便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。加涅的分类系统恰好弥补了布卢姆分类系统的欠缺。 在阐明学习目标时，应综合运用布卢姆和加涅的分类理论。,动作技能领域的目标是如何分类的？,辛普森将动作技能领域的教学目标分成七级： （1）知觉 感觉刺激 线索的选择 转化 （2）定向 心理定向 生理定向 情绪定向 （3）有指导的反应 模仿 试误 （4）机械动作 （5）复杂的外显行为 消除不确定性 自动化的操作 （6）适应 （7）创新,哈罗提出的分类系统: 知觉能力 体力
7、 技能动作 有意交流 基布勒把动作技能分为四类： 全身运动 细微协调动作 非言语性表达 言语行为,情感态度领域的目标是如何分类的？,克拉斯伍将情感领域的教学目标由低到高划分成五级： （1）接受或注意 觉察 愿意接受 有控制的或有选择的注意 （2）反应 默认的反应 愿意的反应 满意的反应 （3）价值化 价值的接受 对某一价值的偏好 信奉 （4）组织 价值的概念化 价值体系的组织 （5）价值或价值体系的性格化 泛化心向 性格化,三个领域的学习有什么关系？,首先，教学内容并不仅仅具有单一的含义。 其次，提高人事、树立学习动机、端正学习态度（情感领域的学习）往往是其他学习能否成功的先决条件。,第三讲学
8、习目标的编写方法及其局限,主要内容： 1.为什么要阐明学习目标？ 2.应采用什么方法阐明学习目标？ 3.情感目标应如何阐明？ 4.阐明学习目标时应注意哪些问题？ 5.目前所使用的阐明学习目标的方法有哪些局限性？,为什么要阐明学习目标？,有利于课程的规范化 有利于学生的学习 有利于教师的教学 有利于交流和沟通,应采用什么方法阐明学习目标？,（一）五要素目标表述法: 学业行为目标中必须包含: (1)学业行为的情景 (2)习得能力的类型 (3)学业行为的对象 (4)运用习得能力的具体行为 (5)与学业行为有关的工具、条件或限制,（1）智力技能,1)辨别：S呈现画有三架飞机的图片，让学生V辨别，A指出
9、其中一架形状与另两架不同的飞机。 2)具体概念：S在一组几何体当中v确认O锥体，A把它选出来。 3)定义概论：S提问什么是惰性气体时，学生A用定义和例子V归类O氮、氖等惰性气体。 4)规则：S给10题简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法)(abc/d)V演证C不用任何计算工具，A写出商。 5)高级规则(解决问题)：S给出一项工程的已知数，A口头V说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。,（2）认知策略 S给学生10个记忆项目，学生V采用O关键词记忆法，C不借助任何工具，在30秒之内A记住这些内容并保持至少两天。 （3）言语信息 S口头提问，要求学生C不看参考材料，A1口头或书面V
10、陈述O鸦片战争爆发的主要原因。,（4）动作技能 S给学生一个皮下注射器，让学生A刺准静脉执行O静脉注射，C误差小于二十分之一。 （5）态度 S在有朋友吸烟的场合，V采取O不赞成的态度，A拒绝接受别人敬烟。,（二）ABCD法 目标阐明必须包含ABCD四个要素： A-对象A(Audience) B-行为B(Behavior) C-条件C(Conditon) D-行为的标准D(Degree),（三）内部过程和外显行为相结合的方法 在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。,情感目标应如何阐明？,情感领域相对于认知和动作技能领域来
11、说更内在些，所以，把它们用可观察和可测量的行为术语来进行描述，存在一定的困难。 我们可以通过能观察到的行为间接推断出这些目标，学生说的和其行为可以被假定是与这个目标有关的行为证据。 通过间接测量即通过二级线索推断学生的情感，这就是情感学习领域目标编写的一个特点。 编写情感学习目标可采用类似内外结合的表述方法。,阐明学习目标时应注意哪些问题？,编写的学习目标表述的是学习者的学习结果，而不应陈述教师将做什么； 学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，避免用含糊的和不切实际的语言表述。 编写的学习目标应体现学习结果的类型及其层次性。,目前所使用的阐明学习目标的方法有哪些局限性？,在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。 学习目标的选择和编写有一定主观性，要求时刻对目标编写进行检验。 适宜用规范格式编写的学习目标通常是较简单、低层次的学习目标。有些学习内容、心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。 学习目标的编写较呆板，易忽略首创精神。 编写学习目标比较费时费力，也比较困难。,
