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1、教师合作心理探讨,吴增强 研究员 上海市教育科学研究院,教师合作与专业发展 教师合作的制约因素分析 促进教师合作的若干建议,一、教师合作与专业发展,教师合作的概念 教师合作的意义 教师合作的要素 教师合作的方式,教师合作的概念,什么是合作 合作是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的，自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互动形式 合作与竞争是对称性社会互动的基本形式 合作的条件 两个以上的合作者，合作者具有与合作项目有关的知识与技能 共同的合作目的 行动中的相互配合,案例:从”滑轮”课看教师的合作,共同的话题:课例,“滑轮”课怎么设计,第一次课后的讨论,情境：能力与知识,第二次课后的讨论,知
2、识分享、讨论与协商中进行专业学习 提高教研组群体的应变力与创新力,团队学习与个人学习,每个人的智商是120以上，为什么团体智商只有62？ 合作学习是团队学习的有效形式 教师合作学习比个人学习可以得到更多的实践智慧,教师合作的要素,共同愿景 知识分享 团体动力 合作技能,教学知识转化模式,教学概念,元认知过程,实践知识,自我知识,学科知识,学生知识,课程知识,教学方法 知识,课堂实务,(Calderhead ,1988),教学知识转化模式的涵义,教师知识包括学术知识与实践知识，五项内容构成教师知识结构 学科知识不等于实践知识，而实践知识与课堂实务密切相关 教学概念的形成有赖于五项知识，通过元认知
3、监控、分析、批判付诸行动 元认知对教学概念转化为实践知识具有关键作用 各要素息息相关，构成教师知识运用的动态过程关系,知识分享的概念,知识分享是知识拥有者和知识接受者通过沟通，以共享事实、观念和态度的过程（Hendriks) 信息分享 口头讲述、文件散发、上传网络 行动示范 问题解决中的知识共构 合作学习、行动研究,教师知识分享的作用,每位教师有机会把他人“知识库”中的库存“化为己有” 教师专业知识的存量增长、价值放大、不断创新 不断把教师的内隐知识转化为外显知识 个人知识如果没有外显化，就会因为缺乏严格的检视而沦为“愚昧的理论”（Griffiths & Tann),团体与团体动力学,团体的功
4、能 增进相互了解、经验和感受分享、多元信息冲击、现实生活的实验室 勒温和团体动力学 团体不是个体的简单相加 团体具有改变个体行为的力量 团体具有吸引各个成员的内聚力,教师合作的方式,小组专业对话 同伴临床督导 同伴教学辅导 合作课程开发 合作行动研究 网络共同体合作,二、教师合作的制约因素分析,学校组织 学校科层制组织结构 教师评价制度 教师文化 教师个人主义文化的制约 人为合作多于自然合作 教师心理 职业认同 教师压力与职业倦怠 心理防御,教师文化分类,哈格里夫斯（Hargreaves） 个人主义文化 派别主义文化 人为合作文化 自然合作文化,个人主义文化,教师的个人主义 对自己教学工作独立
5、进行 对其他教师的工作不干涉 教师个人主义的原因分析 学校的建筑具有细胞性结构，即使在封闭的课堂里教学 工作繁忙，时间有限 保持对学生的关怀和控制 追求独立,合作文化,人为合作文化 教师被要求围绕学校行政领导的意图和兴趣进行的合作 通过一系列正规程序而增加教师合作的机会 自然合作文化 在教师之间开放、互信和支持的基础上形成的合作 自发、自愿、自主、超越时空、不可预测,教师创造力发展的困境,标准、规范与创造 标准化的改革剥夺了反思的时间，使教师不得不承担更多外来的责任和压力，顺从一些外在强加的要求，从而减少了教师的创造性和自主性 教师角色与创造 教师的公众形象：往往在变革中扮演保守、因循守旧的角
6、色，鲜有创造（诸如，抵制改革，消极、被动参与改革等）,心理防御,心理防御的概念 是指人应付面临的威胁和挫折时，为了减轻压力和焦虑，使之保持内心平衡，而采取的自我调节方式。它有两个特点：其一不是否定、便是歪曲事实；其二都是在潜意识层次运作。 心理防御的积极意义 在短期内使个体抑制、回避或延缓对挫折、威胁事件的感知，减少心理压力。 心理防御的消极意义 形成错误应付方式,降低人的主观能动性,损害心理健康,心理防御的表现形式,压抑 将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面 否定 将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡 替代 改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊） 投射 将自己
7、的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物） 合理化 为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由 酸葡萄心理与甜柠檬心理 补偿 用其它方式弥补自己的过失与内疚,教研活动中教师防御心理表现,很少发言,怕遭人嘲笑 对于自己教学失败经历予以否认 喜欢埋怨同事 对于别人的看法不以为然 随声附和,克服消极心理防御的建议,直面问题，增强应对能力 适当的自我表露 常与别人沟通，求同存异 对己对人对事持有积极的态度,负性生理反应 1、心率加快，血压升高； 2、肠胃失调，如溃疡； 3、容易疲劳； 4、经常头痛； 5、肌肉紧张、疼痛； 6、睡眠质量差； 等等,负性心理反应 1、焦虑、紧张、迷惑或急噪； 2、感觉压抑；
8、 3、退缩和抑郁； 4、厌烦和工作不满； 5、注意力分散； 6、自信心不足； 7、习得性无能； 等等,负性行为反应 1、服药、去医院增加； 2、饮食过度； 3、冒险行为增加； 4、攻击性行为； 5、工作拖拉、效率低； 6、与家人和朋友关系恶化； 等等,压力的反应,教师不同处境中的心态,工作挑战,专业支持,欣喜,焦虑,厌倦,冷漠,教师自述一,每天从早上一睁开眼开始，我的脑子里就都是学生、教学、上课、家长等字眼，一直要到晚上上床睡觉，我的脑海才会稍微安静一些。晚上倒是倒头就睡，可睡眠质量不好，常常半夜就醒过来，然后整小时整小时的睡不着，脑海里走马灯似的转着乱七八糟的事情，只好起来看书做事。我知道这
9、是压力大的反应，可我有什么办法，除非没有这么多的事情，但这可能吗？,教师自述二,我就是觉得累，除了上课，我一般是能不讲话就不讲话，甚至有时候很累很累，但是就是不想去洗漱睡觉，情愿傻坐着发呆。有时人家跟我说什么，我也无法及时作出反应，脑子好像生了锈的机器。有时还有想象力枯竭的情况，太疲惫了就啥也想不出了，感觉得了老年痴呆，可我才奔三啊。我也没什么其它的压力，就是课太多，每天都是四五节课，下巴都快掉下来了。,香港教师压力最大的 前十项压力源,1、学生缺乏学习动机； 2、把工作带回家； 3、缺少时间来指导学生； 4、工作负担过重； 5、非教学性的事务工作； 6、班级学生人数太多； 7、没有时间批改作
10、业； 8、责任太多； 9、学生能力参差不齐； 10、学生能力低。,上海教师前十项压力源,1、学生学习态度差 2、应付学校和教育部门的各种检查、评比 3、学生学习动机不强 4、非教学性的会议、事务性工作太多 5、花很多时间准备公开课 6、缺少必需的教学资料和资 7、升学率 8、收入低 9、教师的社会地位不高 10、社会对教师的期望和要求太高,职业倦怠的涵义,职业倦怠 是指个体在长期的工作压力之下身心疲惫、厌弃工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉，也称之为心理枯竭。 主要表现为三个方面： （1）情绪衰竭，是个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极端疲劳状态，工作热情完全丧失； （2）非人
11、性化，涉及个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象； （3）低个人成就感，涉及个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低。,职业倦怠的原因分析,个人因素 期望过高、完美主义 超负荷的工作量 社会变迁带来的适应不良 家庭与职场的角色冲突 环境因素 职业特点引起精神透支，出现职业倦怠高危人群 领导没有认同其工作绩效，缺乏成就感 任务要求与个人应付资源失衡 没有得到组织和其他成员的认同，成为边缘人物 经常发生与顾客的冲突,Cherniss职业倦怠模型,超负荷任 务 刺激 与顾客接触 自主权 组织目标,工作环境,从工作以外 获得支持/需求,个体,自信心不足
12、与顾客产生问题 上级干预过多 缺乏激鼓励和 成就感 缺乏参与管理权,对工作结果的 个体责任感 理想/现实 情感疏远 工作疏远,应激源,态度转变,三、促进教师合作的若干建议,学会知识分享 强化教师研习风气 激发教师合作动机 优化学校支持系统,学会知识分享,知识分享的重要性 阻碍知识分享的因素 促进教师知识分享的策略,教师知识管理构架,知识 获得,知识 存储,知识 分享,知识 应用,知识 创新,知识管理绩效 充实教学知识 促进专业成长 提升教学效能 提高学生成就,知识管理促进因素 领导 学校文化 信息科技 绩效管理,知识管理过程,（孙志麟，2003）,知识分享在学校的应用研究,颜嘉琳（2004）对
13、台南、高雄468位小学英语教师的调查结果发现 网络对于教师进行知识取得、知识储存与知识分享有重要作用 参加研讨会、教学观摩对于知识取得和知识分享的有影响 教材编写是教师知识储存的重要途径 教研活动对于教师知识应用有重要作用 教学反思对于教师知识创新有重要影响,阻碍教师知识分享的因素,个人因素 知识性质 内隐知识难以表述 组织因素 科层结构的封闭和隔离 竞争导向的评估制度（如，末位淘汰制） 文化因素 中国传统文化中，“教会徒弟，饿死师傅”，“同行是冤家” 时间与技术限制,促进教师知识分享的策略,营造互信的组织气氛 建设学习共同体 建立意见发表和对话制度 技术应用策略 资源库建设，博客技术,倾听的
14、艺术,积极的倾听 开放的胸怀 欣赏别人的态度 专注的目光 移情性理解“设身处地” 对他人建议的敏感性 其它非语言行为 倾听的自我提问 我能在多大程度上觉察别人的非语言行为所包含的信息？ 在我倾听别人意见时，是否敏锐地感受到这些意见的合理性和建设性，以及局限,强化教师研习风气,目前的问题 任务布置多；问题意识差，交流对话少；专业支持不足 滚雪球 由个别教师的行为发展成为众多教师的群体行为 脑力激荡 发挥组织内各个成员的智慧，相互进行思想观点的碰撞和批判，相互启发，促进研究风气的形成 启发与唤醒 鼓励教师挑战自我，激发教师问题意识,案例:教研随手栏(徐汇一中心),我所想的,我与同事所交谈的,我:你
15、们觉得我这节课上的怎么样? 同事:还可以吧,你觉得怎样?,我总不能说自己很差吧,反正我是 按照吴老师的思路来备课的,她可是 经验丰富的教研员,难道他们会有比 吴老师更好的点子吗?,案例：老教师与青年教师的代际沟通,一位资深教师的感言 我的教师生涯经历了三次挑战，第一次挑战是刚刚参加工作时，如何让自己教好；第二次挑战是恢复高考后，如何让学生考好；第三次是信息时代，如何让学生学好，我发现我的学生观也越来越明晰了,激发教师合作动机,提高积极心理品质 成就动机 自我效能 幸福感 满足教师精神需要 归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要 互利主义和声誉,什么叫自我效能,个体对自己能否在一定水平上完成某一
16、活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986),班杜拉 （1925）社会学习 理论代表人物,自我效能对应付压力的影响,压力是由个人对自己生活的控制能力调节 个体不能控制面临的压力，将影响神经生理系统的功能 内分泌系统的功能失调 儿茶酚胺分泌增多 免疫功能降低,自我效能的来源,成功经验 成功经验的获得高效能的最重要的途径 替代性经验 通过观察他人的行为而产生的自我效能 言语劝导 通过积极鼓励增强自我效能 生理状态 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息,成功的信念,永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较,优化学校支持系统,学校共同愿景 学校制度保障 教师成长工作坊,案例：学校制度保障（团结路小学）,主持制，以课题研究为合作意向，在课题主持者指导下提高教学研习的能力； 首席制，让教学上有一技之长的教师担任首席，自主找交流伙伴，互
